谢小庆，博士，博士生导师，北京语言大学教育测量研究所原所长、中国教育学会统计测量分会副理事长、中国心理学会测验专业委员会理事。长期从事“中国汉语水平考试”（HSK）的研究工作，主持开发了广泛应用于国家公务员录用考试的“行政职业能力测验”和“中国少数民族汉语水平等级考试”（MHK），曾受国家语委委托主持“汉字应用水平测试”（HZC）的命题工作，并作为专家委员会委员，参与了人力资源和社会保障部主持的“国家职业汉语能力测试”（ZHC）以及教育部和国家语委共同主持的“汉语能力测试”（HNC）的开发工作。近年来致力于发展学生的审辩式思维，开办了微信公众号“审辩式思维”（微信号：ct-thinking），翻译了斯蒂芬·图尔敏所著《论证的使用》一书。

　　《审辩式思维》分为上下篇。在上篇中讨论了什么是审辩式思维，国际学术界关于审辩式思维的共识，审辩式思维的科学基础，审辩式思维的哲学基础，审辩式思维与创造力，审辩式思维与理性民主社会建设，审辩式思维与逻辑推理，用于审辩式论证的图尔敏模型，审辩式思维的培养和训练，审辩式思维的测量，中华传统文化中审辩式思维的再发现等。在下篇中，提供了45个可以应用于发展学习者审辩式思维的案例。这些案例可以帮助学习者理解什么是审辩式思维，可以帮助读者提高自己或自己的子女和学生的审辩式思维水平，可以用于审辩式思维课程的教学。

上篇 审辩式思维概论
第一章 引论
第一节 审辩式思维的概念和发展过程
第二节 关于审辩式思维的学术共识
第三节 本书作者对审辩式思维的认识
第二章 审辩式思维的理论基础
第一节 审辩式思维的哲学基础
第二节 审辩式思维的科学基础
第三节 审辩式思维的东方传统文化基础
第三章 审辩式思维的价值和意义
第一节 作为教育革命的审辩式思维
第二节 作为创造力源泉的审辩式思维
第三节 作为现代民主社会基础的审辩式思维
第四章 审辩式思维的形态辨析
第一节 审辩式思维与“大批判”思维
第二节 审辩式思维与分析性推理
第五章 有效论证
第一节 审辩式论证
第二节 图尔敏论证模型
第六章 审辩式思维的培养
第一节 中国留学生关于审辩式思维教学的感受
第二节 《德尔菲报告》关于审辩式思维教学的建议
第三节 以学生为中心的教育和学习
第七章 审辩式思维的测量工具
第一节 审辩式思维水平测试（CTT）
第二节 华生一格拉瑟审辩式思维测试

下篇 审辩式思维论证举例
第一辑 道德与人生
示例一 人的能力有高低吗？
示例二 做女强人，还是做贤妻良母？
示例三 选择事业，还是选择爱情？
示例四 让梨的孔融是善是伪？
示例五 先人后己是美德吗？
示例六 拐卖儿童罪的量刑是否过轻？
第二辑 历史与现实
示例一 中国的农业合作化运动是否正确？
示例二 孔子学院是“面子工程”吗？
示例三 北京公交该不该涨价？
示例四 青蒿素的成功可能改变有些人对中医的偏见吗？
示例五 肯尼迪兄弟面临的艰难选择
示例六 卡梅伦为什么向支持苏格兰独立的人致敬？
示例七 新加坡的威权政治值得效仿吗？
第三辑 文学与艺术
示例一 黛玉宝钗，你喜欢谁？
示例二 留在天堂做魔鬼，还是回到地狱做天使？
示例三 该不该放走朗德纳克？该不该处死郭文？
示例四 《项链》的中心思想是什么？
示例五 用不懈的质疑挽救生命
第四辑 教育与教学
示例一 怎样看待中国教育的现状？
示例二 什么是“语文”？
示例三 是否恢复高考全国统一命题？
示例四 是否将英语纳入高考必考科目？
示例五 如何看待衡水中学模式？
示例六 怎样对待上课看微信的学生？
参考文献