黄友初，男，1978年生，浙江苍南人，华东师范大学教育学博士，温州大学副教授、硕士生导师，台湾勤益科技大学客座副教授，主要从事数学教育研究。曾荣获博士国家奖学金、温州大学教坛新秀等荣誉。近年来，先后主持了教育部人文社会科学研究青年基金项目、浙江省教育厅科研项目等10多项科研项目的研究。已在《比较教育研究》、《课程·教材·教法》、《教师教育研究》、《全球教育展望》、《中国教育学刊》等重要刊物上发表论文40余篇。

　　教师的教学知识是教师专业化程度的重要标志，《数学教师教学知识发展研究》以数学学科为例，研究教师教育课程对职前教师教学知识的影响，以及如何在教师教育课程中很好地发展职前教师的教学知识，这对高等师范教育中教师教育课程的建设具有重要的参考意义，《数学教师教学知识发展研究》通过质性和量化两种方式，研究了教师教育中数学史课程对职前教师教学知识的影响，以及如何在课程的教学中通过课程内容的组织形式和教学方式的变化，很好的促进职前教师教学知识的提升，《数学教师教学知识发展研究》的研究方法在某种意义上具有了范式的价值，它为研究教师教育课程与教师教学知识的联系开辟了一个新的途径，这对职前和职后教师教育的研究也都有重要的借鉴价值。
　　《数学教师教学知识发展研究》可作为高等院校的师范生、相关专业的研究生、在职教师、教师教育研究者以及从事师范教育的教师的参考书。

　　《数学教师教学知识发展研究》：
　　马云鹏等（2010）所在课题组对教师专业知识的测查进行了探索，开发了一套中学教师知识测查工具，并应用该工具测查了东北三省的语文、数学和英语教师，该工具以Shulman（1986）的研究为基础，将教师教学知识分为一般教育学知识（教育理论知识）、课程知识、学科知识和学科教学知识这四个部分。其中，教育理论知识的试题由高校教育学和心理学专业的教师确定，包含了教育史、教育基本理论、教育心理学、一般教学法等四个领域；其他三个部分由学科专家和学科教育专家确定，课程知识分为一般性课程知识和学科课程知识；学科知识指学科范畴内的程序性知识和陈述性知识，所包含的内容最为复杂；学科教学知识主要包括教师对学生知识基础以及可能遇到困难预判的了解和是否善于采用多样化的教学表征来帮助教学这两个方面。问卷的题目以单项选择题为主，辅助少量的填空题、简答题和情境题。该测试工具是国内为数不多的对教师教学知识的测试研究，但是课题组也指出该问卷还存在主观性过强（缺乏客观标准的参照）、某些特性的测试题目过少难以测出真实水平（但是题目过多又会导致测试时间上的矛盾），以及测查信度的影响（被测教师不见得会十分认真的答题）。韩继伟等（2011）的研究中，对该问卷略作调整，从教育知识、一般课程知识、数学课程知识、数学学科知识和学科教学知识这五个维度，编制教师教学知识测验问卷，对东北地区150位初中数学教师进行调查。
　　问卷调查法的实施虽然便捷，而且可以获得较多的研究样本，但是问卷题目的设置是一件十分困难的事情，这在目前还没有很好的解决办法，除了问卷设计者需要具备较高的研究素养，让题目尽量体现被测者的教学知识水平以外，在研究中还通常将问卷调查法和访谈法、观察法等教师教学知识研究方法相结合。
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序
前言

第1章 引论
1．1 研究背景
1．2 研究目的和意义
1．3 本书的框架结构

第2章 教学知识的内涵与发展研究
z．1 教师教学知识内涵的研究
2．2 教师教学知识的测量与发展研究
2．3 MKT的内涵及其发展研究

第3章 数学史与教师教育研究
3．1 数学史对教师教育的价值
3．2 数学史与教师教学知识
3．3 职前教师教育中的数学史课程
3．4 小结

第4章 研究的设计与过程
4．1 研究方法
4．2 研究工具
4．3 研究对象
4．4 研究过程

第5章 研究结果与分析（一）
5．1 课程前职前教师的教学知识
5．2 课程后职前教师的教学知识
5．3 课程前后职前教师教学知识的比较
5．4 研究（一）的总结

第6章 研究结果与分析（二）
6．1 参与质性研究职前教师的基本状况
6．2 职前教师在实数教学中教学知识的变化
6．3 职前教师在有理数乘法教学中教学知识的变化
6．4 职前教师在勾股定理教学中教学知识的变化
6．5 职前教师在一元二次方程解法教学中教学知识的变化
6．6 职前教师在相似三角形的性质及其应用教学中教学知识的变化
6．7 研究（二）的总结

第7章 研究结论与建议
7．1 研究结论
7．2 研究启示
7．3 研究局限
7．4 研究展望

参考文献