《数学学习困难的鉴别与辅导》分3篇，共5章。第一篇数学学习困难概览，主要介绍数学学习困难的基本概念、成因，包括2章内容：第一章主要介绍数学学习困难的概念与检出率、表现、分类、研究简史及发展趋势，同时介绍与数学能力相关的理论知识；第二章探讨数学学习困难的成因，主要从神经心理学、认知心理学、教育因素等角度进行分析。第二篇数学学习困难的鉴别与发展，包括2章内容：第三章介绍数学学习困难的鉴别标准、原则、内容、工具；第四章主要介绍我国儿童各种数学认知能力的发展状况。第三篇数学学习困难的辅导，用1章篇幅分三方面讲述：一是从干预的角度讲述干预的理论基础；二是从心理的角度讲述心理辅导的理论基础；三是从训练的角度出发，讲述如何提高数学学习困难学生相应的技能。

　　《数学学习困难的鉴别与辅导》：
　　数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果和合理性做出解释。
　　符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
　　空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
　　统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程做出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
　　应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
　　……

第一篇 数学学习困难概览
第一章 数学学习困难概述
第一节 数学学习困难基本问题
第二节 数学能力的相关理论
第二章 数学学习困难成因
第一节 数学学习困难的神经心理学基础
第二节 数学学习困难的认知心理学基础
第三节 影响数学学习困难的其他因素

第二篇 数学学习困难的鉴别与发展
第三章 数学学习困难的鉴别
第一节 数学学习困难的鉴别与评估标准
第二节 数学学习困难的鉴别与评估工具
第四章 数学学习困难儿童的能力发展
第一节 数学学习困难儿童估计能力的发展
第二节 数学学习困难儿童空间能力的发展
第三节 数学学习困难儿童推理能力的发展
第四节 数学学习困难儿童应用能力的发展
第五节 数学学习困难儿童与正常儿童能力对比

第三篇 数学学习困难的辅导
第五章 数学学习困难的辅导方法
第一节 数学学习困难的干预理论基础
第二节 数学学习困难心理辅导的理论基础
第三节 数学学习困难的元认知训练
第四节 数学学习困难的工作记忆训练

参考文献
后记