让-查尔斯·庞马隆
巴黎第六大学教授，原巴黎第六大学校长，法国Agoranov公司主席,巴黎市科学技术委员会咨询专家。
伊夫·埃佩尔布安
巴黎第六大学教授，曾是该校慕课项目的特别顾问和负责人。
克莱尔·图里
巴黎市政府特派员。

慕课作为*新的远程教学工具，借助网络的优势，势必对教与学都产生深远的影响。但是慕课的发展也遇到了一些瓶颈，使起*初掀起的热潮似乎已渐渐消退。只有消除这些瓶颈，慕课才能真的有未来，改变教育才能成为现实。
在《如何设计优质慕课》一书中，三位作者理论结合实际案例，对慕课教与学的形式进行了深刻的探讨。慕课的本质是什么？慕课的设计需要考虑哪些重要关键因素？未来的慕课将何去何从？慕课在哪些课程领域*有发展前途？如何避免过高的退课率？除了可以作为提升大学声望的工具外，慕课是否能够找到成功的盈利模式？等等。
从未来教育视角对这些问题的探讨，能够为慕课领域的从业者、教学者带来极大的启发和思考，使他们从新的视角思考慕课，带领慕课走出瓶颈，使其作为教育手段的优势发挥到极点，真正引领未来新教育。

不 可 否 认， 尽 管 慕 课， 即 大 型 开 放 式 网 络 课 程（Massive Open Online Courses， MOOC） 带 来 了 课 堂规模的巨变，但它仍属于由来已久的远程教育（distant learning）概念的范畴。因此，我们有必要先简要回顾一下远程教育的历史发展，从而明确慕课在远程教育领域的重大突破，这也正是本书重点讨论的一个问题。
在美国，远程教育开始于 19 世纪末期。起初，远程教育中心会将课程相关材料及练习资料邮寄给学生；之后，出现了用于课程教授的音频文件。 1948 年，美国肯塔基州路易斯维尔大学（University of Louisville）同美国公共广播协会（PBS）签约，使用该协会的广播媒介来支持自己的远程教育。 1950 年至 1980 年间，美国哥伦比亚广播公司（CBS）联合纽约大学开发播出了“日出”系列课程，参与远程课程学习的学生可以获得学分。
最初的远程教育仍是将课程的录音带、录像带邮寄给远程学习的学生，因此那时的课程只能叫作“远程教育”而非“在线教育”（e-learning）。然而，随着视频技术的发展，大量的录制课程出现在了 YouTube、大学内部视频服务器、 iTunes 以及其他网络服务器上。很多大学也开始提供网络课程，麻省理工学院（MIT）于 2001 年起开展的免费项目——“开放式课程”（OpenCourseWare）就是其中的典范。随后又相继出现了各种各样、内容更为丰富的网络学习项目。这其中包括在线教育平台 Coursera的创始人之一吴恩达（Andrew Ng）于 2007 年开发的斯坦福大学开放课程项目——“斯坦福大学工科课程无处不在”（Stanford Engineering Everywhere， SEE ），该课程提供完整的在线课程并授予学分。此外还有卡内基梅隆大学的“开放学习项目（Open Learning Initiative， OLI）”。而在法国，一家名为 Canal U 的电视台播出了大量诸如索邦大学、法兰西学院（Collège de France）等知名高校所教授的课程。

01 什么是慕课
从远程教育到慕课 // 3
慕课课程的类型 // 17
02 如何构建慕课
从传统课堂到慕课 // 29
慕课课程的创建团队 // 32
慕课运行步骤 // 39
资源需求 // 45
后期构建工作 // 49
慕课构建的工作量 // 52
慕课构建的费用 // 61
03慕课的受众和目的
慕课的受众 // 73
慕课的合理使用 // 77
慕课学习及指导 // 90
04慕课的开发和融资
慕课的优点及经济收益 // 101
慕课的融资问题 // 108
05慕课和高等教育
慕课和大学 // 120
大学里的慕课及“ 教学革命” // 123
大学真的已穷途末路了吗 // 128
慕课和终身教育 // 133
06未来，慕课将何去何从
“ 慕课” 还是“ 不慕课” // 143
慕课开发的动机和受众 // 148
如何推动支持慕课的开发 // 154
如何支持慕课的使用者 // 158
数字化学习工作室 // 160