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出版时间 :
奥尔夫音乐治疗中的关键概念
0.00    
图书来源: 浙江图书馆(由图书馆配书)
  • 配送范围:
    全国(除港澳台地区)
  • ISBN:
    9787565708398
  • 作      者:
    (德)格特鲁德·奥尔夫著
  • 出 版 社 :
    中国传媒大学出版社
  • 出版日期:
    2014
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作者简介
  李小峰,回族,中央民族大学音乐学院音乐教育系主任、副教授、硕士生导师,中国民族声乐艺术研究会会员、中国声乐家协会常务理事、北京音乐家协会理事。
  1989年在北京音乐厅成功举办仲伟师生独唱音乐会;1990年中央电台立体声台、北京电台立体声台同时录制播放“李小峰演唱的民歌”30分钟专题节目;1992年荣获国家民委、广电部、文化部主办的“全国少数民族声乐大赛”青年组民族唱法演唱奖;1993年荣获北京首届职工文化艺术节声乐比赛一等奖。
  曾与他人合作录制《中国民歌荟萃》一、二、三专辑;并多次参加国内外重要演出,应邀出访过德国、日本、蒙古、马来西亚等国家,所到之处,均受到热烈欢迎和好评。
  在民族声乐理论研究和音乐教育研究方面,撰写有《浅谈民族声乐人才的培养》、《高校音乐教育存在的问题及对策刍议》、《我国民族地区农村中小学音乐教育若干问题浅议》、《浅谈少数民族音乐教育的改革与创新》等论文,在国家核心期刊发表。所培养出来的学生,在全国和省级举办的声乐比赛中曾荣获金银奖,其中部分学生已在全国高等院校任教,成为声乐教学骨干。李小峰回族,中央民族大学音乐教育系主任、副教授、硕士生导师,中国民族声乐艺术研究会会员、中国声乐家协会常务理事、北京音乐家协会理事。
  曾在北京音乐厅成功举办仲伟师生独唱音乐会,荣获国家民委、广电部、文化部主办的“全国少数民族声乐大赛”青年组民族唱法演唱奖。多次应邀出访德国、日本、马来西亚、蒙古等国演出,担任独唱,受到欢迎和好评。
  在国家核心期刊上发表《浅谈民族声乐人才的培养》《高校音乐教育存在的问题及对策刍议》《浅谈少数民族音乐教育的改革与创新》等论文,著作《中国少数民族民间歌曲赏析》,民族声乐教材《中国五十六个民族声乐教材(男高声部、女高声部)》。
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内容介绍
  奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。《语言文化传播丛书:奥尔夫音乐治疗中的关键概念》是奥尔夫音乐治疗体系的总结,从感知能力、神态、目光接触、迷恋、情感、模仿等77个关键词人手展开分析,是针对儿童进行音乐特殊教育与治疗的整套理论体系、方式和方法。
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精彩书摘
  16.悬而未决:紧张情绪得到放松后产生的一种异常的状况。在其产生前后会出现一种正常而平稳的情绪状况,直至再次开始情绪的上下波动(见第6个概念:情绪高昂)。音乐治疗中的悬而未决:
  一种悬而未决的状况应该可以在音乐治疗过程获得具体化。这一具体化过程可以形成于孩子与乐器之间,孩子与活动之间,或者孩子与小组中的其他成员之间。在这种情况下,孩子的感觉处于警惕状态,直觉处于清醒状态,并处于一种愿意接受事物的状态下。一种既不会使人过度紧张也不会效果过于短暂的理想的悬而未决状态是很难实现的。悬而未决是两个电极之间产生的电荷空间,也可以说,是一种精神层面的肌肉运动。一种良好的平衡状态同样可以有利于实际肌肉运动的发展。
  一个人如果在某件乐器上产生了一个声响,在做出这一动作之前,他必然想要这么做。这便是演奏者与乐器之间最初的悬而未决状态。声音本身导致了它与当前已成为听众的演奏者之间的悬而未决状态。对于那种能够持续很长时间的声音(例如通过敲击钹或锣而发出的声响)来说,这一现象更为明显。某些孩子会倾听这一声音直至其减弱至完全无声,然后才会演奏出另一音符。如果某一患有自闭症的孩子建立了这种与乐器之间的联系,这无疑是一种希望的迹象,并且可以成为他与社会发生接触的开始。
  如果这一回声是由对乐器不间断的敲击产生的,这种声音便会促使肌肉产生冲动式的运动,而这种运动是无法形成演奏者与乐器之间有益的悬而未决状态的。因此,治疗师就应该尽快用一种能产生较短暂声音的乐器更换这种产生连续不断回声的乐器。演奏者与乐器之间产生的正确的悬而未决状态,会形成一种与乐器相适应的演奏形式。这同样也会刺激孩子的语言表达能力。首先,乐器是一种放松的手段,可以让那些紧张情绪都化为乌有。当大声演奏乐器时,演奏出的乐曲会变成孩子的伙伴和对手,孩子必须去了解它,并与它达成某种协议(见第31个概念:练习)。一种可能发生的情况是,孩子会学着以客观的态度去观察自己的演奏方式以及这种与自己的非语言交流,并能够清晰具体地表达出自己所创造的声音,这种方式其实具有非常好的治疗效果。这一特定孩子的悬而未决状态,表现为其自然的演奏速度以及节奏。
  举例:一个失明女孩的自然演奏节奏是很慢的,每分钟大约仅为80次击打。相应地,她习惯于这种行动迟缓的生活方式,任何情况下几乎都不会激动,并且总是在重复地问着那个已经形成模式化的问题——“那是什么?”她总是表现得非常乐于自己回答这一自己提出的问题,甚至还不断重复着这一回答.她这么做的动机是很简单的,很明显,只是出于利益。
  ……
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目录
简介
I 感知能力
1.感知能力
2.神态
3.目光接触
4.情感
5.迷恋
6.情绪高昂
7.模仿
8.二次模仿
9.冲动
10.重复
11.“剂量”
12.记忆力

II 激发
13.激发
14.刺激
15.灵敏度界限
16.悬而未决
17.挑战
18.挑战过度
19.挑战不足
20.运动
21.多种感觉
22.联想
23.主动性
24.宽容

III 完全形态
25.完全形态
26.混乱
27.秩序
28.固定音型
29.模式化运动
30.持续动作
31.练习
32.节奏
33.预节奏
34.旋律
35.预旋律
36.音程
37.和声

IV 对象
38.对象
39.规则
40.结构
41.非结构性活动
42.链条
43.游戏
44.自发
45.决定
46.焦虑
47.信任
48.距离

V 空间-时间
49.空间
50.限制
51.时间
52.时间意识
53.成长
54.新奇
55.空
56.节约
57.丰富
58.环境

VI 语言
59.语言
60.押韵
61.辅音
62.元音
63.缄默症
64.言语模仿症
65.“是一非”回答

VII 交流
66.交流
67.ISO准则
68.周边事物
69.耐心
70.责任
71.需要
72.必需
73.接纳
74.权威
75.治疗师
76.唱歌、记忆、联想
77.响应
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