后哲学文化理论的内涵十分丰富，《音乐博士学位论文系列：后哲学文化视野下的学校音乐教育》围绕其中的四个关键概念——教化哲学、新实用主义哲学、对话哲学和“小写”哲学，在其重要立论根据基础上，在其多角度诠释与启示中，思考并建构后哲学文化音乐教育的理论框架与发展模式。

　　《音乐博士学位论文系列：后哲学文化视野下的学校音乐教育》：
　　这种教学、这种理念，并非个例，它代表着中国当代音乐教育教学中的普遍行为与思想观念，并且渗透着对客观性、科学性与数学理性的技术追求。学习五线谱、学习西欧音乐体系的知识，成为衡量学生音乐修养、文化素质的统一标准；用技术训练的要求，来涵盖所有的音乐教育意义；用西方音乐技术来分析所有的音乐文化——“体系音乐学”的教育状况，不得不引起我们的警醒与反思。
　　世界文化博大精深，世界音乐百花各异。事实上，西方基本乐理和四大件的理论无法超越并涵盖中国音乐、印度音乐、非洲音乐、阿拉伯音乐等世界各地域音乐的理论与历史，因为这些文明在没有受到西方影响之前都已存在，它们自身的音乐体系都具有悠久的文明历史，在学习这些音乐文化的时候我们必须将西方的音乐体系悬置起来，从而回到音乐本身中去。就比如说，在学习印度音乐节奏的时候，我们必须还原到“塔拉”之中，而不能按照五线谱记录印度音乐的节奏，那是绝对行不通的；或者，我们在学习中国不同民族地方歌唱风格的时候，要将标准音高、音长等概念悬置而起，聆听、描述这种唱法的语言风格以及生活场景。然而，为什么我们当代的学校音乐教育，会将西方的基本乐理、四大件作为学习音乐的基础，并以这种体系音乐学或西方的音乐体系取代中国传统的音乐体系呢？这是因为，在农业社会向工业社会转向的历史背景中，受社会进化论观点的影响，西方音乐被视为发展的最高级别或最高阶段，要实现工业化就必须全面接受西方音乐体系，就要像学习西方科学技术一样，必须把这种西方的体系音乐学作为音乐的基础、本质和普遍性的标准。这就是问题的答案所在。
　　……

序
摘要

前言
一、选题缘由
（一）个人音乐教育经历的反思
（二）多元文化音乐教育的挑战
（三）罗蒂及其后哲学文化的启迪
二、相关研究综述
三、本文研究的主要方法
（一）文献资料法
（二）跨学科研究法
（三）比较研究法
（四）观察法
四、本文研究的基本思路
五、本文研究的意义

第一章 现代中国学校音乐教育的音乐教育哲学基础
一、审美为核心的音乐教育及其认识论哲学基础
二、体系音乐学及其认识论哲学基础

第二章 后哲学文化视野下的学校音乐教育
一、罗蒂后哲学文化的理论建构
（一）罗蒂的学术述要及其后哲学文化的理论渊源
（二）罗蒂对后现代思潮的回应及后哲学文化释义
（三）后哲学文化的理论本质
二、后哲学文化视域下学校音乐教育的现代性危机
（一）后哲学时代的社会思想文化转型
（二）学校音乐教育及课程设置的现代性危机
三、后哲学文化视野下对学校音乐教育认识论哲学基础的反思

第三章 学校音乐教育后哲学文化的建构思维与立场
一、学校音乐教育后哲学文化的教化哲学基础
（一）学校音乐教育哲学基础的重要转向
（二）音乐教育的教化哲学基础：音乐人类学
二、学校音乐教育后哲学文化的建构立场
（一）音乐教育的反本质主义
（二）音乐教育的反基础主义
（三）音乐教育的非理性主义

第四章 后哲学文化音乐教育的目标图景
一、以对话为目标的学校音乐教育
（一）作为特殊交往活动的音乐教育
（二）音乐教育过程中的对话思维
二、以“小写”为目标的学校音乐教育
（一）后哲学文化时代的音乐教育：从“大写”式到“小写”式的超越
（二）“小写”的多元主体对话：后哲学时代多元文化音乐教育的应然追求

第五章 后哲学文化音乐教育的实践哲学
一、走向实践的学校音乐教育
（一）走出“绝对真理”樊篱的音乐教育
（二）走向实践范式的音乐教育
二、回归生活世界的学校音乐教育

结语
参考文献
后记