《新美育实践研究》：
（一）树立正确审美观，形成良好心理品质
第一，外化于行。学校文化存在着一定的文化冲突，最明显的表现就是校方教师所代表的成人文化与部分“偏差学生”的形象穿着之间的文化冲突，据我们所知，针对一些“偏差学生”将自己个性外形展示出来的现象，大部分学校都在竭力进行制止。这些学生通常表现出顽强不服从的态度，令学校很头疼。学校限制学生外貌穿着并非没有道理，但是过于严厉的话，效果会适得其反。《中学生日常行为规范》第二条就对中学生提出“穿戴整洁，朴素大方”的要求，并很明确、很具体地指出：“不染发、不化妆、不佩戴首饰、男生不留长发、女生不穿高跟鞋。”但由于学生缺乏对美的准确理解和把握，常常混淆美与丑的界限，有些学生过分追求标新立异，所谓的新潮另类。时代在不断地进步，标准也在进步，学生需要个性发展的空间，学校的管理者应对此给予正确的指导。
讲授美术与服装设计的关系，让学生理解真正的美。学生生活在校园中，其着装应该是符合学生身心发展特点，穿戴整洁朴素大方的，更应该表达出积极健康向上的精神风貌。美术教育是对学生进行审美教育培养的重要手段，审美判断和审美趣味与艺术修养是密不可分的，在美术教育中培养学生对美的感受和欣赏，需要美术教育来正确地引导，同时也能培养学生的艺术修养，理解和创造生活中的艺术。美术教育可以根据学生群体综合素质、年龄段、接受能力给予学生审美美化教育，在美术教学实践中引导学生审美，使学生树立正确的审美观念，慢慢形成辨别善恶美丑的能力。通过美育有计划、有组织地提高学生的审美感受能力和审美的品位，对学生盲目地跟随潮流这一错误想法进行引导，促使学生的审美向着正确的方向发展，对人和事物做出正确的审美判断。
随着素质教育的不断改革，学校教学办学质量不能仅仅注重校园建筑的优质建设、设施的先进、教师的教学管理质量等，学生的外在形象、精神需求也要引起我们的关注。而这些往往被我们家长、教师、教育的管理者们所忽视和遗忘。而以美术教育为主要内容的美育，应用美学理论于教育，以美育育人为理念，以情感熏陶来培养提高师生的审美理念和审美能力，恰好可以打破这一现象。它能提升学校的形象建设，增强审美素养的培育，使每一位教师都能成为学校的形象大使，每一个学生都能成为学校的形象代表，而学校的文化形象同时也需要每一位师生去呵护，只有这样才能使学校成为品牌学校。
第二，内化于心。首先，美术教育是一种情感的教育，能够健全人的心智，调节人的情感。现如今，青少年的心理健康情况成为一个令人担忧的问题，随着社会竞争的激烈，学业压力的增大，留守儿童，单亲家庭等问题的出现，学生受到巨大的内外在精神压力。美术教育活动可以移情，对学生心理进行调节，积极地引导学生，从多角度出发，分析问题产生的原因，找到真正的解决措施。美术教育成为保证人们心理健康的重要条件。现在的学生学习生活紧张，课业繁重，压力大。美术教育可以调节人的心理，振奋精神，缓解压力。
在我国现有的学校课程中，美术教学是最能够表达自己情感，宣泄自己情绪的活动之一，也是最能表现个性的活动。美术以美来陶冶学生的心灵，培养学生高尚的情感。美术中有大量优秀的美术作品，通过这些优秀的作品给学生带来美的享受，审美的过程也是情感体验的过程，从而获得一种身心愉悦的效果。比如美术中的色彩因素可以影响学生的情绪，红色给人以热烈的感觉，蓝色给人以平静的感觉，黑色、灰色则给人以沉闷的感觉。压抑的思想情绪会严重影响学生的心理健康，会使他们无心学习甚至厌学、辍学，更有甚者会导致心理和身体上的疾病。在美术教学中应对个体学生进行关怀和开导，在美术课堂中我们可以有意识地安排一次外出写生，使学生置身于大自然当中，身体心灵同时接触大自然，从而感受生命之美，练就一双善于发现美的眼睛。同时学生在美术活动中，能通过美术的语言自觉主动地去感受自然、社会和艺术创作的美，快乐自主、随心所欲地表达自己的情绪情感，从而达到情绪转移的目的，缓解压抑的心理。对于学生创作的美术作品没有绝对的好坏之分，也没有功利要求，主要使学生能够随心所欲地绘画，学会表达自我。在宣泄情感的同时获得肯定和赞赏，缓解外界对心理造成的压力。在美术书法课程中，书法的练习可以静心凝神，修身养性，它可以有效地控制学生的兴奋情绪，培养他们冷静思考和耐心的一面。手工的制作可以控制学生烦躁不安的情绪，如黏土的制作、节日贺卡的制作，还可以提升学生的成就感，同时也可以送给老师、同学、父母，表达自己的情谊等。
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