吴彬，高级教师，安徽省淮北市濉溪县教育科学研究室小学语文和道德与法治教研员。安徽省小语会理事，淮北市小学语文学科带头人，淮北市小学道德与法治学科带头人，淮北师范大学“国培计划”——安徽省小学语文骨干教师高级研修项目主讲教师。近年来，从事农村教研组织的建设和教研活动模式的构建相关研究，相关研究成果发表在《教学与管理》《教育文汇》等。

本书主要介绍了农村教研团队开展活动的形式和教研实践的主要内容。从分析农村教科研现状出发，说明提升农村教育质量的关键是让老师动起来，在优秀同行的指导下解决自己发现的问题。在农村老师专业成长的需求中形成教研团队。首先，本书认为教研团队要立足区域，根据不同学校的特点，团队开展形式多样的教研活动。其次，教研团队健康持续发展依靠团队成员的专业成长。最后，本书论述了教研团队和学校不同机构的关系。书稿是理论阐述和教研案例的结合。作者立足农村研究实践，总结经验、阐述理论都来自于较为成功的经验，通过这些实例能让读者较为清晰感知农村教研团队建设的成功经验和教研实践模式的发展。

第一章 农村教研团队的形成与工作开展
一、期待变革的农村教研
二、教研活动如何让农村教师行动起来
三、农村教研团队的主要工作
四、农村教研团队建设的主要范式
五、农村教研团队的工作机制
第二章 教研团队的活动策划和主要组织模式
一、教研活动的策划
二、区域学校共同体教研活动
三、区域一体化教研活动
四、基于学校精细化管理的“1+N”教研共同体活动
五、区域强校、弱校合作的“协同”教研活动
六、丰富多彩的网络教研活动
第三章 教研团队的课堂教学研究实践
一、集体备课——如切如磋，如琢如磨
二、学会磨课——吹尽黄沙始到金
三、学会评课——视其所以，观其所由
四、学会说课——持之有故，言之成理
第四章 教研团队成员的专业发展
一、教师专业发展规划的制订与实施
二、积极参与课题研究
三、打造标志专业发展的代表课
四、做好研究成果的规范表达
五、学习——提高教师教育能力的最佳途径
第五章 教研团队指导下的课程资源建设
一、校本课程的开发
二、综合实践活动课程的开展
三、语文课外阅读课程建设和实践
四、研究资料的积累与展示
五、网络资源的选择与运用
第六章 农村教研团队的文化建设
一、农村学校的校长在教研团队建设中的角色定位
二、农村学校的校长推动教研团队成员的专业发展
三、农村教研团队文化建设的途径
四、培养农村教研团队的合作能力
五、培养农村教研团队的执行力
参考文献