案例：用三段式观察训练膜式培养孩子的观察能力一、三段式观察训练模式的理论依据
（一）知识根基原理
知识根基原理是能力结构理论的重要内容。从能力的心理结构看，知识具有完成活动的定向功能，是能力的基本构成要素。能力是在掌握和运用知识技能的过程中发展并表现出来的，能力的形成依赖于对知识的掌握水平。依据知识根基原理，三段式观察训练模式的第一阶段就是基础阶段，在单项训练的美术活动中强调让孩子掌握观察知识，学会观察方法。
（二）能力活动原理
能力活动原理是能力活动内化理论的主体，强调人的某种能力是在某种活动中形成、发展并表现出来的。依据能力活动原理，观察能力的发展提高必然来自于观察训练活动。在观察活动中还要鼓励孩子自己“看、听、摸、闻”，调动多种感觉器官进行观察、参与活动，增强观察效果，提高观察能力。
（三）质量互变规律
质量互变规律是唯物辩证法的基本规律之一，是一切事物从低级到高级不断发展的客观必然。孩子观察能力的提高，必须达到一定量的训练才能实现，所以三段式观察训练模式必然要求进行一定量专门化的集中观察训练，促使孩子观察能力达到一定的水平，再进行随机巩固，以达到质的飞跃。
（四）内化动力原理
内化动力原理是成就动机理论的核心。成就动机是推动个人获得成就的内在力量，是一种重要的社会性动机。它对个体的工作和学习都会产生很大的推动作用。在活动过程中，让孩子明确自己的目标，萌生成就需要而内化成动机，形成主动发展的动力。根据内化动力原理，三段式观察训练模式就是要突出孩子在活动中的主体地位和作用，在训练的各个环节中强化他们的自我追求和责任意识，让他们通过获得成就感来建立起自信心，从而进行观察能力的自我培养。
二、三段式观察训练模式的构成要素
（一）指导思想
三段式观察训练模式的核心是“观察训练”。三段式观察训练模式，要求师长跳出以知识和技能为目标的，仅依照书本翻页式的平面教学思想的旧框框，把以培养创造能力为核心的，素质教育下的着实培养孩子精细敏锐的观察力作为主要的活动目标之一，在科学的教育思想和理论的指导下，转换教育观念，勇于创新，灵活运用有效的活动和学习手段，精心设计活动。它要求充分发挥师长的主导作用及孩子的主体作用，努力提高美术活动在培育素质中的效益。
（二）模式结构
三段式观察训练模式以师长与孩子在活动过程中的行为体系和与之相应的目标体系作为基本活动框架，以行为发展规律和与之相应的能力形成过程为基本活动程序。活动过程中的师长行为、孩子行为和培养目标这三个子系统都包含着观察能力发展这个亚系统。
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