胡萍

家庭教育专家，中国儿童性心理研究与性健康教育先驱，《善解童贞》系列书籍作者。

1986年毕业于重庆医科大学儿科系，先后任儿科医师和儿科学讲师。2001开始研究儿童性心理发展和儿童性健康教育。2004年起在全国多个城市举办儿童性健康教育讲座上千场。多次受邀参与中央电视台、新浪育儿、深圳广播电台等儿童性健康教育节目的录制。2015年10月在深圳注册成立深圳市善解童贞教育咨询管理有限公司，建立善解童贞全国讲师联盟，推广科学专业的儿童与青少年性健康教育。2017年举办中国首届儿童性健康教育国际研讨会，推动了中国儿童与青少年性健康教育的发展。

主要著作：《善解童贞》系列、《成长与性》、《亲亲孩子谈谈性》、《爱的误区》等。

当我们抱怨应试教育对孩子的伤害时，可否想过作为父母的我们，可以为孩子做些什么？

孩子最终要成为什么样的人，缘于我们从小对他的品格教育。

兴趣，是孩子实现梦想的翅膀。

在本书中，著名家庭教育专家胡萍从“教育的本质”出发，阐述了家庭教育对孩子人格品质培育的重要性，同时分析了学校教育对孩子人格的影响，以及兴趣给孩子带来的成长。其中有现阶段主流教育与非主流教育的对比与思考；有公立学校与国际学校的对比；有传统教育与现代教育理念的冲突和纠结……孩子的成长不能重来，因此，孩子的教育也是不可重复的经历。作者没有炫耀自己的教育方式是多么的成功，而是把自己的成功与失败、得到与失去、付出与回报、焦虑与幸福……真诚分享。

学习孩子生命发展的规律

曾经有家长问我：“我们都不是教育专家，怎么能够懂得儿童发展的规律呢？我们都不知道规律是什么，又怎么可能按照规律去帮助孩子成长呢？”这的确是一个现实的问题。

在我们的成长经历中，父辈们没有用遵循过儿童成长规律的行为来养育我们；父辈们在成长过程中，他们的父辈也未用尊重儿童身心发展规律的行为养育他们……在我们的文化中，遵循儿童身心发展规律的养育文化一直是缺失的，没有一代一代地传承给我们，所以，我们也不知道如何来遵循儿童发展规律养育下一代。

在我国，传统的教育家和教育工作者们进行了大量的教育研究，但对于遵循儿童身心健康发展进行的教育行为却缺少研究，更缺乏推广，很多的教育理念和行为没有涉及孩子生命发展规律。加之我国心理学研究和推广也是近二十多年才开始，对儿童心理发展与教育结合的研究更是落后，我们的教育一直处于与儿童身心发展脱节的状态。

直到二十多年前，由孙瑞雪老师将蒙台梭利教育理念引入了中国，我们才懂得了孩子生命发展中所经历的“敏感期”。这些“敏感期”按照孩子生长规律陆续呈现在孩子的行为中，让我们看得见摸得着。由此，开启了国人对孩子生命发展规律与教育理论结合的研究和实践，这是国人对于教育之“道”和教育之“术”相结合的第一次体验；这种体验改变了人们对教育的根本认知，影响了后来的一代一代年轻父母。二十多年过去了，随着“按照生命发展规律养育孩子”的观念越来越深入人心，这样的影响还会持续下去。

现在，人们要想学习教育之“道”，可以有很多途径：

第一，阅读相关书籍

现在，有很多关于儿童心理行为发展的书籍出现。这些书籍将儿童心理行为发展与教育相结合，让读者系统地学习儿童与青少年的身心发展规律，读懂孩子的发展行为，同时为读者提供帮助孩子成长的方法。人们可以通过阅读这些书籍获得教育之“道”。

很多家长在面对海量家教类书籍时，不知道如何选择，在此为家长们提点建议，在选择书籍的时候，尽量不要选择“编著”类的书籍，这类书籍多为东拼西凑而成，拼凑书籍内容的这位“作者”对书中涉及的内容缺乏研究的基础；另外，作者的研究背景决定了书中内容的品质，选择书籍时要参考作者的研究经历或者养育孩子的经历。如果作者对该领域有研究经历和成果，那么，书中的内容是可信任的；如果作者的孩子才两岁，却在书里大谈青春期孩子的教育方法，而作者的经历中缺失了对青春期孩子的研究经历，那么，这样的书籍内容对读者来说缺少参考价值，甚至可能误导读者。

第二，听讲座或课程

越来越多的年轻父母开始主动学习教育的理论和方法，他们参加各种家庭教育培训和各类自我成长课程，在养育孩子的同时发现自己生命的成长缺陷，希望通过学习让自己重新经历成长，让自己成为一个懂得教育的好父母。

面对日益兴起的各类家庭教育讲座，面对微课和网课满天飞的现状，家长们该如何选择呢？在家庭教育课程类别中，我大致将其分为四大类：

第一类是打鸡血课程，也叫洗脑课程。在讲课者鼓噪的语言中，感受到自己即将变成一位合格父母，听课时无比激动，回到家却不知道如何行动，这就是这类课程的特征。这类课程适合刚接触到家庭教育的父母，他们有做好父母的想法和冲动，这样的课程可以给他们带来思想冲击。

第二类是学习教育之“道”的课程。这类课程是让父母学习孩子的发展规律，而这些规律是经过科学研究证实的，不是某位人一拍脑袋想出来的。比如，蒙台梭利提出的儿童发展阶段理论，是经过科学研究证实的理论；而华德福教育使用的儿童发展理论，是当年史丹纳提出来却没有经过科学研究证实的理论。面对各种教育理论，父母们需要了解其产生过程和发展过程，保持独立思考和质疑的精神，才能够学到科学正确的教育之“道”。

第三类是学习教育方法的课程。这类课程主要是教给父母如何处理孩子的具体问题，对孩子的发展规律基本不提，父母很难将发展规律与教育方法结合起来进行思考和学习。也就是说，这类课程只教了父母“术”，父母不了解这个“术”是否顺应相应的“道”；于是，回到家里使用“术”的时候，就会把“术”用歪了。如何管教孩子之类的课程，就属于这一类。

第四类是误导型课程。讲授这类课程的人本身教育理念落后，不具备遵循儿童生命发展规律的教育观，一味迎合家长错误的心理需求。比如这样一些微课：“如何让孩子听话”“如何让孩子愿意接受更多的作业”“十句话教好你的孩子”“十个方法让你的孩子成为天才”等。“如何让孩子听话”这类微课，违背了“育”的根本；“如何让孩子愿意接受更多的作业”迎合了父母的期待，而违背了孩子生长发育的需要；“十句话教好你的孩子”“十个教育方式让你的孩子成为天才”迎合了父母对孩子教育急功近利的心理。所以，这些课程给父母带来的是误导，而不是成长。

好的课程是“道”与“术”的结合，通俗易懂地传递给受众教育的科学理念和正确方法。父母在通往学习育儿的路径中，要学习儿童生命发展的科学知识，保持对教育的独立思考能力。科学知识能够让人明辨教育的是与非，知识的力量能够让人不随波逐流，人云亦云。

第三，跟随老师学习

父母可以选择跟随某位老师学习教育，但需要了解所选择的这位老师的教育理念和人格品质是否与自己的价值观一致，同时还需要了解这位老师自己的育儿经历。寻找到一位知行合一的老师，才能够给予您真正的帮助。

曾经，我遇见过这样一位讲课者，她讲课的内容是如何正面地管教孩子，不惩罚孩子，不骄纵孩子；然而，她对自己孩子的管教却不是她所讲的那样。她的儿子正处于青春早期身体发育阶段，喜欢吃肉，不喜欢吃青菜，非常讨厌吃辣。但她希望儿子能够吃青菜，于是，她的处理方式是把肉菜放很多辣椒，让儿子无法吃，只做一个不放