历史学自1986年招收专科生、1989年招收本科生以来，经过20多年的发展，已成为优势明显、特色鲜明、实力雄厚、潜力巨大、声誉渐佳、影响较大的专业。2008年获批省级特色专业，2009年被批准为国家级特色专业。专业负责人俞祖华。现有省级、国家级教学团队1支，教授11名，获博士学位者15名（博士后2名），享受国务院特殊津贴专家1名，山东省有突出贡献的中青年专家1名，全国优秀教师1名，省级教学名师2名，省级学术骨干4名，市级有突出贡献的中青年专家2名。原有专门史、历史文献学、中国近现代史、世界史、学科教学（历史）、马克思主义发展史等6个硕士点，2011年获批中国史、世界史2个硕士点一级学科。有中国古代史省级教改试点课程1门，中国古代史、中国近代史、中国现代史省级精品课程3门，校级优质课程4门。

    （一）
    时代的发展、实践的发展在不断促进教育教学观念的变革，同时教育教学理念创新又推动着教育教学实践的创新。进入新世纪以来，“以人为本”的理念深入人心，它也成了新时期教育教学理念创新的主题与核心。在教育教学领域贯彻“以人为本”，既是针对学生，也是针对教师而言的。正是从这一角度，不久前出任第18任清华大学校长的陈吉宁强调要以学生为本，学者为先。他在第一次身为校长的发言里谈到了对大学的理解：“大学不仅是传授知识和技能的场所，更是培养人的思想、情感、意志、品质之所在，是铸造灵魂的地方。因此，大学的根本不在‘大’，而在‘学’，在于学生、学者、学术、学风。”基于此，他提出了自己的四条办学理念：学生为本、学者为先、学术为基、学风为要。
    把以人为本的理念贯穿、体现于人才培养与教育教学的全过程，贯穿、体现于专业建设与学科建设，贯穿、体现于教学的建设、改革与管理，要求做到：以提高人才培养质量为出发点与着眼点，以出人才、出名师、出高素质学生为目标；体现学生为本，不断优化提升人才培养的平台与结构，不断充实学科、专业建设的内涵，不断创新人才培养模式、人才培养体系，不断完善课程体系与教学内容体系，不断加强人才培养的实践实训环节，不断培育厚德乐学、善于思考、勤于学习、敢于创新、乐于实践的学风；体现学者为先，重视学术带头人、骨干教师的引进与培养，重视高水平教学团队与创新团队的组织与建设，重视充分发挥学者、教授在学科专业建设与教学管理中的作用，重视弘扬以独立思考、大胆怀疑、善于创新、张扬个性，敢于担当等为重要内涵的学术精神：等等。
    ……

上卷 历史学国家级特色专业与中国近
现代史国家级教学团队的申报与建设
国家级特色专业与教学团队申报
鲁东大学历史学国家级特色专业简介
附：高等学校特色专业建设点申报书
鲁东大学中国近现代史国家级教学团队简介
附：2010年国家级教学团队推荐表（本科）
教学理论探讨与教学实践新探
搭建五个平台，注重四个衔接，推进国家级教学
团队与历史学国家级特色专业建设
“十一五”期间高等学校本科教学质量与教学改革
工程“历史类”项目回顾
高等学校本科教学团队建设问题研究综述
历史专业应用型人才培养与实践教学的若干环节
高校历史专业课程建设的意义和思路
淡化学科边界，以基于学科关联度的有机整合引
领全面素质教育——省教育规划项目《“基本能力测试”与学科关联度研究》结题报告
清新轻松亲和——2008年“基本能力测试”试卷总体印象
从“忽略”到“重视”——对“过程与方法”目标的一点看法
教材与课程建设
《中国现代政治思想史》（第二版）前言
《中国通史教程》（第四版）前言
《中国通史教程·现代卷》（第四版）导论

下卷 历史专业教学建设与教学改革的回眸与总结
教学成果
以教学团队精品课程与教学方式为重点，推进历史
学专业改革与建设
附：省级教学成果奖推荐书
从虫举动态教学入手引导研究生实施“创新型研究性学习”
附：山东省研究生教育省级教学成果奖申报评审书
历史研究性学习：基础教育新课程与高师历史专业教学改革
附：省级教学成果奖推荐书：
强化“两个空间” 凸现“三个途径”——《中国通史·近现代史》教材与教学改革
教学与科研相结合，加强历史学专业建设
教研论文
基础教育实施课程标准对高师院校历史教学的挑战
高中历史研究性学习问题综述
静下心来教书，潜下心来育人
本科高校教学团队建设的理论与实践探索
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