山东潍坊区域层面的各项教育教学改革虽针对不同的问题，以求破解不同的难题，但改革的核心始终是“人”，是为了教师的专业成长和学生的全面发展。《用课程改变教育 潍坊新课程改革解读》分为六章：教学范式的重建、课程范式的创新、教师发展范式的提升、制度范式的建设、人本范式的践行的努力，有别于其他分册的宏观与中观视角，《用课程改变教育 潍坊新课程改革解读》很多的是“眼光向下”，聚焦课程、教学及教师、学生具体生命状态的改变，以鲜活的案例展现潍坊多方面教育改革开出的鲜艳花朵。可以说，《用课程改变教育 潍坊新课程改革解读》为所有教师、学生及关注教育的人展现了一幅百花争艳、欣欣向荣的教育百花园的美景。
　　《用课程改变教育 潍坊新课程改革解读》值得教师、校长、教育行政和管理人员及关心教育的社会各界人士一读。

　　《用课程改变教育 潍坊新课程改革解读》：
　　改变，从课堂开始
　　导语
　　课程改革成功的标准是什么？在乱花渐欲迷人眼的喧嚣中，潍坊教育从来不迷信外在的繁荣。
　　即便高考成绩已经连续十几年毫无悬念地在高考大省山东遥遥领先；
　　即便教学质量的提升已成为潍坊教育的常态并成为潍坊的“城市名片”；
　　即便每年来潍坊考察学习的教育界同人成千上万，甚至一个山村小学也有全国各地的“朝圣者”纷至沓来；
　　即便教育部基础教育课程教材发展中心组织的专家在潍坊进行大样本测评后，给出了领先全国的教育数据；
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　　潍坊教育人都没有将这些作为骄傲的资本或宣传的重点。
　　在他们看来，要判断课程改革是否成功，就要把目光投向课程改革最基础的细胞——课堂，就要看看千万学子每一天在课堂中的状态。
　　潍坊的学生都动起来了
　　自2010年秋到2013年春，香港中学校长会先后组织六批校长和骨干教师来潍坊考察课堂改革。他们利用假期时间，自费前来学习，从前一天的晚自习开始仔细观察，详细询问。听课更是从第一节听到最后一节，中午不休息，晚上还有工作坊讨论白天的收获，其认真、虔诚的态度，深深打动了陪同他们的潍坊教育同行们。
　　“潍坊的课堂好在哪里？”时任潍坊市教育局局长张国华忍不住好奇，询问考察团领队——时任香港中学校长会主席、香港田家炳中学校长阮邦耀博士。阮博士认真地说：“潍坊的学生都动起来了！”
　　潍坊的孩子在课堂上动起来的不仅仅是森林般举起的小手，而且还有了独立思考，有了质疑的声音，有了真的话语权。
　　自主、合作、探究已逐渐成为潍坊学子们最主要的学习方式，学习已成为他们享受生命快乐的旅程。
　　而这一切，都得益于潍坊教育人对课堂教学改革的执著探索。
　　2001年，课程改革启动。基于调研，潍坊市教育局制定了“学科教学建议”，组织达标验收，自上而下从行政上推进课堂教学改革。验收过程中，验收组发现作假现象严重：验收听课时老师按要求上，但常态课还是按原来的上。
　　2003年，第三次达标验收工作没有按计划执行，第一次课堂教学改革以失败告终。不过，这轮课改起到了重要的启蒙作用，沿用至今的“三讲三不讲”和“三布置三不布置”，在那段时间里提出并从理念层面被广泛认可，尽管那时还难以落到实处。
　　2004年10月，基于昌邑市饮马镇杨屯小学于美霞老师教育实践的“于美霞小学数学小组互助教学法”诞生，并获首届“创新燎原奖”，潍坊教育人后来推崇的“自主·互助·学习型课堂”初具雏形。
　　2005年9月，潍坊市教育局在面向全市调研征集问题的基础上，启动了“以调整教学关系，减少讲授时间”为重点的课堂教学改革，致力于破解“教师讲授时间太多，课堂效益不高”这一影响教学质量的首要问题。采用“点上突破，示范带动”策略，选取潍坊一中、潍坊二中、潍坊五中和潍坊十中作为首批试点学校。