张辉，国家开放大学原党委副书记，著有《纪昀与阅微草堂笔记》《宋代笔记研究》《徐渭》等。
　　
　　谷良，国家开放大学机械与自动化工程系副教授，常年从事电路分析及电子技术等课程的教学工作。曾赴英国开放大学，完成访问学者工作；并先后在印度英迪拉·甘地国立开放大学、马来西亚国家开放大学、香港公开大学等进行学术交流；曾多次在国际会议中发表会议学术论文。独立编写及参编的教材文字量共计超过200万，主要包括：编写《电路仿真软件TinaPro导读》，参编（（电路分析基础》《电工电子技术》等。完成多项教学领域研究课题。被教育部聘为“20062010年教育部高等学校高职高专电子信息类专业教学指导委员会委员”。
　　
　　石蕾，女，2002年毕业于中国政法大学研究生院国际法学专业，主攻国际私法，现任国家开放大学文法学部法学院国际公法和国际私法课程的主持教师。长期从事国际法学和远程开放教育的教学和研究工作，曾参与“国家开放大学学分银行研究”等多项课题，著有《国际私法案例教程》等。2008年其主持编制的“国际法网络课程”获教育部国家精品课程奖（网络教育系列）。
　　
　　叶超，硕士，国家开放大学学习资源部（图书馆）馆员。主要研究方向为数字图书馆、信息资源开发。参与国家社科基金重点项目“公共文化服务体系中的图书馆战略规划模型与实证研究”，中国高等教育文献保障系统研究项目“基于知识管理的高校图书馆信息服务评价研究”等各级课题10余项，研究成果多次获奖。在中外学术期刊、国际学术会议、报刊发表论文和文章10余篇。

　　◆我国首部全面系统介绍印度英迪拉·甘地国立开放大学的著作
　　◆全景地展示了与我国开放大学办学体系类似的印度英迪拉·甘地国立开放大学的办学情况
　　◆分析了印度英迪拉·甘地国立开放大学在办学定位、类型与层次、教学模式、课程资源建设、教学管理、学习支持服务、质量保证体系等方面的特点
　　◆总结了印度英迪拉·甘地国立开放大学的特色和成功经验，提出了对我国远程开放教育和开放大学建设的启示和建议

　　《印度英迪拉·甘地国立开放大学研究》：
　　英迪拉·甘地国立开放大学为印度远程开放教育的发展做出了重要贡献，在印度开放教育中具有指导作用，处于领先地位，其旨在全国范围内引进和推广开放大学远程教育体系，并推进这一体系的内部协作和标准确立。英迪拉·甘地国立开放大学拥有300多万名学生，是世界上规模最大的大学之一。
　　自成立以来，英迪拉·甘地国立开放大学不断努力，通过全纳教育建立全纳知识社会。学校以远程开放教育的方式，通过提供高质量的教学来提高学生入学率。目前，其通过21个学科学院、67个地区中心、2667个学习支持服务中心（以下简称学习中心）及67个海外学习中心构成的网络，为遍布印度和海外36个国家的300多万名学生提供教育服务。英迪拉·甘地国立开放大学共开设226个涵盖证书、学历、本科、硕士和博士的专业及课程，总部和地区学习中心共有810名教职员工，其中教学人员为574人。此外，它还聘请了33212名来自普通高等院校和其他教育机构的学科辅导教师参与教学。
　　一、办学体系、层级及其职责
　　英迪拉·甘地国立开放大学引进和推广开放大学远程教育体系，努力通过教育、研究、培训等方式，开发人力资源，积极促进国家建设，推进印度文化的传播。英迪拉·甘地国立开放大学自称是一所“人民大学”（thepeople'suniversity），其办学宗旨是：“为社会各阶层提供高等教育”。具体来说，英迪拉·甘地国立开放大学以需求为基础，提供多层次、高质量、有创新的专业，来满足所有人的需求；为社会弱势群体提供他们在经济上所能承受的课程；通过远程学习推进、协调及规范远程教育标准。作为印度国家开放大学与远程学习资源中心，英迪拉·甘地国立开放大学得到了国际的认可和肯定。它通过新兴技术和教学方法，向国民提供可持续发展的、以学习者为中心的高质量教育、技能提升和培训，确保集中现有教育体系的资源，以推动综合国力发展，并满足国家对人力资源的巨大需求。
　　英迪拉·甘地国立开放大学实行类似于英国开放大学的分层式教学体系——总部、地区中心及学习中心三级管理体系。
　　学校总部位于新德里，负责全校的教学运作和行政管理，包括开设专业和课程、教学资源建设、教学质量监控和管理、教师培训等。总部负责教学的机构有学科学院和研究中心，它们负责拟定学生培养方案、开拓课程专业、安排培训课程等，为开放大学各个学科专业制定详细的培养方案和课程设置。
　　地区中心由该校与邦政府合作分别在各邦建立，负责本区域内的学习支持服务工作，由校务管理委员会授权，代理委员会在本地区学习中心的事务，协调和监管各地区的学习中心工作。全国分布有56个地区中心，再加上11个陆军和海军的地区中心，共计67个。地区中心是英迪拉·甘地国立开放大学所有教学活动的次级办学单位，扮演各地区的资源中心、培训中心、师生交流中心、学习支持服务中心等角色；此外，地区中心还负责推广开放大学的教学课程体系，发展、维护和监管学习中心的学生学习事务。
　　……

第一章 印度概况
第一节 印度历史
第二节 印度政治制度
第三节 印度经济发展
第四节 印度民族、宗教、语言与文化
第五节 印度教育制度
第六节 中印关系
第七节 尼赫鲁·甘地家族

第二章 印度远程开放教育的发展历史
第一节 印度远程教育起源
第二节 印度远程教育委员会
一、印度远程教育委员会建立背景
二、远程教育委员会的地位、职责与作用
第三节 印度开放大学体系
一、国立开放大学
二、邦立开放大学
三、国立开放大学与邦立开放大学的关系

第三章 英迪拉·甘地国立开放大学的创建背景及现状
第一节 英迪拉·甘地国立开放大学的创建背景
第二节 英迪拉·甘地国立开放大学的现状
一、办学体系、层级及其职责
二、总部机构设置
三、总部管理体制
四、学生和教师概况
五、开设专业
六、社会化服务
七、国际交流与合作

第四章 英迪拉·甘地国立开放大学的办学定位、类型与层次
第一节 办学定位
一、大学定位
二、学科学院定位
三、学位、学历和证书
第二节 办学类型与层次

第五章 英迪拉·甘地国立开放大学的教学模式
第一节 基于多媒体手段的远程教学
一、印刷材料
二、视听材料
三、辅导课程
四、远程会议
五、实践课程或专题作业
第二节 面授教学
第三节 网络教学
一、发展历程
二、网络学习途径
三、移动学习

第六章 英迪拉·甘地国立开放大学的课程资源建设
第一节 资源建设流程
第二节 课程资源建设方式
一、常规课程建设
二、活动类课程建设
三、校企合作课程建设
四、与外校合作课程建设
五、与国际机构合作课程建设
第三节 资源种类
一、职业技能类资源
二、人文社科类课程资源
三、教育学类课程资源
四、特定类课程资源
五、理科类课程资源
六、语言类课程资源
七、特殊类课程资源
第四节 网上资源共享途径
一、教育广播
二、虚拟课堂
三、“一站式”教育门户网站
四、开放课程网站
五、数字资源库

第七章 英迪拉·甘地国立开放大学教学管理
第一节 学制与学习要求
一、学制
二、入学要求
三、注册入学、再注册与重新入学
四、毕业要求
五、提高入学率策略
第二节 学分与学分转换制度
一、学分制
二、校内学分转换条例和规定
三、校外学分转换方案
四、学分转换的方式
五、学分转换的规则和章程
六、学分免修制
第三节 专业与证书设置
第四节 学习过程监控
一、作业批改
二、专项作业
第五节 学习评价
一、形成性考核评价体制和期末考试
二、学生成绩评定

第八章 英迪拉·甘地国立开放大学的学习支持服务
第一节 教学支持服务
一、教学资源支持服务
二、咨询辅导员支持服务
三、学习评估部支持服务
第二节 学习中心及行政支持服务
一、行政部
二、学生服务中心
三、地区服务部
四、学校就业中心
……
第九章 英迪拉·甘地国立开放大学的质量保证体系
第十章 英迪拉·甘地国立开放大学的发展探索
第十一章 英迪拉·甘地国立开放大学的特色分析与启示
参考文献
附录 英迪拉·甘地国立开放大学法案
后记