《教育科学 走向均衡：教育评价五级系统开发》立足教育的均衡发展，充分吸收国内外教育评价新思想、新理念中成熟、合理的部分，建构适合我国国情的教育评价理论体系，以此来引导教育系统内外的各要素，引导区域教育的均衡发展、学校系统的内涵发展、课堂系统的有效教学、教师系统的专业发展和学生系统的多元发展，建构了走向均衡、引领均衡的教育评价体系，开发了融“区域—学校—课堂—教师—学生”于一体的五级教育评价系统。
　　《教育科学 走向均衡：教育评价五级系统开发》将建构的五级评价系统应用于教育评价实践，在6年多的时间里，对数十个区域、近百所学校、数千个课堂、数万名教师、数十万名学生开展了评价实践，展开了真实　深入的扎根研究，实践证明这是一套设计科学、操作性强、引领均衡的五级教育评价系统。

绪论

理念建构篇
第一章 教育评价概论
第一节 教育评价的内涵与范畴
一、教育评价的内涵
二、教育评价活动的范畴
第二节 教育评价的产生与发展
一、我国教育评价的发展脉络
二、国外教育评价的发展脉络
第三节 教育评价的功能与类型
一、教育评价的功能
二、教育评价的类型
第四节 教育评价的方法与工具
一、教育评价的方法
二、教育评价的工具
第二章 教育评价的反思与展望
第一节 教育评价的问题反思
一、评价取向：倾差异鉴定，少均衡引领
一、评价观念：趋二元对立，少相融结合
三、评价目的：重功利主义，轻持续发展
四、评价实施：偏形式主义，乏实质关注
第二节 教育评价的发展趋势
一、评价取向：均衡性与差异性同在
一、评价目的：发展性与鉴定性统整
三、评价视角：过程性与终结性并重
四、评价标准：全面性与独特性并存
五、评价过程：主体性与开放性兼有
六、评价实施：多元性与多源性一体
第三节 走向均衡：中小学教育评价五级系统的提出
第三章 五级评价系统的理念与模式
第一节 五级评价系统的基本理念
一、体现公平的均衡性
一、以人为本的发展性
三、强调价值的多元性
四、注重任务的真实性
五、倡导主体的协商性
六、面向事件的过程性
第二节 五级评价系统的主要模式
一、目标模式
一、CIPP模式
三、目标游离模式
四、应答模式
……

过程设计篇
五级系统开发篇