《中国基础教育课程政策三十年（1978-2008 基于政策语境视角）》课程政策代表一个国家有关课程的官方话语，它既以复杂的方式编码，就需以复杂的方式解码。也就是说，要达成对课程政策文本的深度阅读与理解，就不能脱离、游离语境，而必须将其回归和复原至多元语境之中。这种多元语境的依次展开则构成《中国基础教育课程政策三十年（1978-2008 基于政策语境视角）》行进的路径。《中国基础教育课程政策三十年（1978-2008 基于政策语境视角）》借鉴国外的政策语境分析框架，从历史语境、社会语境、相关政策语境、生产语境、国际语境等维度切入，对我国改革开放以来的基础教育课程政策文本进行了细密的分析。

　　《中国基础教育课程政策三十年（1978-2008 基于政策语境视角）》：
　　2.《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》（全文见本书附录3，以下简称《纲要》）的颁布拉开了我国基础教育课程改革的序幕，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代。《纲要》对于整个基础教育的课程体系、结构、内容都进行了调整和改革，其亮点表现在：
　　“综合课程”。为了改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，“设置综合课程”成为此次改革的几大目标之一。《纲要》明确提出“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主”的课程结构。自然科和社会科分别综合为科学、历史与社会。
　　“探究”。这是在之前的课程政策中所未出现的话语。《纲要》“目标”部分，倡导学生“乐于探究”，“课程结构”部分则强调“增强探究和创新意识”，“教学过程”部分提出应“引导学生质疑、调查、探究”，其后又指出“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究”。
　　……

第一编 中国基础教育课程政策的总体演进（1978—2008）
第一章 绪论
第一节 问题缘起
一 亟待关注的课程政策领域
二 课程改革与课程政策问题为学术兴趣所在
三 国外学者研究视角的启发
四 改革开放以来的三十多年是课程与课程研究发展的典型时期
第二节 国内外基础教育课程政策研究述评
一 国内基础教育课程政策研究的回顾与省思
二 当代西方课程政策研究述评
第三节 研究意义、路径与方法
一 研究意义
二 概念的诠释
三 研究路径与方法
第二章 中国基础教育课程政策的总体演进（1978-2008）
第一节 我国基础教育课程政策之核心话语的变迁
一 改革开放以来基础教育课程政策的历史分期
二 各阶段基础教育课程政策文本概览
三 主要视角：基础教育课程政策之核心话语的变迁
第二节 改革开放以来课程政策的总体演进轨迹
一 课程目标
二 课程结构
三 课程管理
四 课程实施
五 课程评价

第二编 中国基础教育课程政策的多元语境（1978_2008）
第三章 作为我国课程现代化时间链条中的一环——历史语境的在场
第一节 在时间之流中理解课程改革
第二节 20世纪初课程现代化的早期探索
一 壬寅癸卯学制时期的课程改革
二 1909年始实行的中学文实分科
三 壬戌学制时期的课程改革
第三节 新中国成立初期课程政策的变革
一 1950—1956年的课程改革
二 1957—1965年的课程改革
第四节 前期“历史遗绪”与改革开放后的课程政策
一 对于课程的社会发展功能的注重
二 重视思想道德方面的要求、德育课程以及德育在各学科中的渗透
三 以学科知识为中心的分科课程体系
四 国际视野下的本土观照不足
第四章 作为对广泛的社会变革的回应——社会语境的考察
第一节 经济语境下的课程政策
一 经济能力和发展水平对课程政策的制约
二 经济发展对于课程政策的要求
第二节 政治语境下的课程政策
一 第一阶段（1978—1985）
二 第二阶段（1986—1997）
三 第三阶段（1998—2008）
第三节 文化语境下的课程政策
一 第一阶段（1978—1985）
二 第二阶段（1986—1997）
三 第三阶段（1998—2008）
第五章 作为教育现代化进程的一部分——相关政策语境的构建
第一节 教育的元政策和基本政策的引领
一 义务教育政策的推动
二 素质教育政策的引领
第二节 其他相关政策的推动
一 第一阶段（1978—1985）
二 第二阶段（1986—1997）
三 第三阶段（1998—2008）
第六章 作为制定过程的产物——生产语境的剖析
第一节 课程政策与其制定程序和主体的关联分析
一 个案1：《现行普通高中教学计划的调整意见》的制定（1989—1990）
二 个案2：《基础教育课程改革纲要（试行）》的制定（1996—2001）
三 个案3：《普通高中课程方案（实验）》的制定（2001—2003）
四 基于课程政策个案的关联分析
第二节 利益的博弈：课程政策制定过程中的论争与妥协
一 案例1：“退学分”
二 案例2：“零选择”
第七章 作为世界课程改革的组成部分——国际语境的审视
第一节 国际课程政策变革的主流话语
一 课程目标：“全人发展”与“个性发展”
二 课程结构：“综合”
三 课程管理：“分权”（权力的共享）
四 课程实施：“学习方式”
五 课程评价：“发展性评价”“质性评价”
第二节 国际课程发展潮流下我国课程政策话语的迁嬗
一 对国际课程改革的经验，是我国课程政策制定的重要依据
二 我国课程政策话语的迁嬗

第三编 总结与省思
第八章 基础教育课程政策语境的多元与复杂
第一节 总结：中国基础教育课程政策的多元语境
一 课程政策在历史的承继与超越中发展
二 社会变革构成课程政策演变的重要动力
三 课程政策在相关教育政策的引领下前行
四 制定过程直接塑造了课程政策的特点
五 世界课程发展潮流成为我国课程政策变革的重要外在刺激
第二节 仍欲补充的几个方面
一 实施中出现的问题构成课程政策不断调整的重要动力源泉
二 学术批判、反思与论争是课程政策变革的重要舆论动力
三 课程实验为课程政策的变革发挥了先导性作用

第四编 附录
附录1
附录2
附录3
附录4
参考文献
后记