荒川洋平，现为东京外国语大学大学院国际日本学研究院教授。简历：1988—1989年，任美杜克大学（路易斯安那州）亚太研究所助手，1992—1998年，任国际交流基金日本语国际中心专任讲师，指导外国人日语教师的研修（1994—1996年，任悉尼日本语中心主任指导讲师）。1999年至东京外国语大学，负责短期留学项目，担任日语、日语教授法、认知语言学课程教师，在大学院负责教材学课程建设，并从事外国教育设施日语指导教员派遣事业（REX）的事前研修。截至2009年，任日本认知语言学学会大会实行委员。
　　
　　森山新，现为御茶水女子大学基干研究院人文科学系教授。简历：1991—2001年担任韩国弘益大学、世宗大学专任讲师，负责日语教学。曾任韩国日本学会、韩国外语教育学会常任理事。2001年至教御茶水女子大学任教，在大学院教授认知语言学特论（演习）、语言习得、教育特论（演习）、应用语言学研究（演习）等。截至2009年，任该校比较日本学教育研究中心主任、日本语教育学会评议员、日本认知语言学会理事。
　　
　　潘钧，1968年生于上海，1987年考入北京大学东语系日语专业，1998年获得北京大学东方学系日语语言方向博士学位，现为北京大学外国语学院日语系教授、博士生导师。曾赴日本早稻田大学、同志社女子大学、创价大学和法政大学留学、进修。著有《日本辞书研究》（2008）、《日本汉字的确立及其历史演变》（2013）；主编《现代日语语言学前沿》（2010）、“现代日语语言学丛书”（高等教育出版社，已出4种）；合编《日语语言学》（2006）、《日语知识百题》（2007）、《日语概论》（2008）、《认知语言学入门》（2008）译著《日语概说》（2002）、《联合国教科文组织世界遗产南欧卷》（2004）；合译《写给大家的日语史》（2012）等；曾参加日本《讲谈社中日辞典》（1998）、《东方中国语辞典》（2004）、《讲谈社日中辞典》（2006）的编纂和日本小学馆《进步英和中辞典》的中文版《英汉多功能学习词典》（2009）的编译。另发表论文近60篇。

　　《写给日语教师的认知语言学导论》是日本*一部以促进口语教学为目的的具有较强针对性和实用性的认知语言学读物。活泼的叙述形式、简单易懂的语言、生动的配图和照片，以及大量日文和英文例句，可以让日语教学者和学习者快速理解和掌握认知语言学的精髓，达到学以致用的目的。

第1章 基础课
Q1：所谓“认知”到底是何意？同“感觉”“思考”又有何不同呢？
Q2：“认知行为”与“语言”之间有什么样的关联呢？

第2章 认知视角课
Q1：尽可能多找像“上下”这样的将表示方位方向的概念组合到一起的词，用自己所知道的媒介语试着翻译一下，思考一下语序是否一样。
Q2：其中有很多像“下上”这样不能颠倒使用的情况，请考虑理由。

第3章 隐喻课
Q1：隐喻是一种比喻，但为何会成为认知语言学研究所关注的问题呢？
Q2：即使明白了什么是隐喻，但它与日语教学和其他外语教学有什么关联吗？

第4章 多义现象课
Q1：某一个单词从原始义开始派生出其他义，直至拥有很多词义，其理由到底是什么？
Q2：很多基本词拥有若干词义，学习者就必须按照学习的顺序一个一个记忆吗？

第5章 认知语法课
Q1：在理解和使用日常使用的语言，说“明白”“不明白”的时候，我们每
一次都遵守活用规则吗？还是经常使用的语言已经在大脑中固定
成型，将其作为记忆模块来使用的呢？
Q2：假定有一天母亲指着一条狗教孩子“狗”这个词，这个孩子在他能够
使用这个词之前，需要具有将那天看到的狗与眼前的狗“进行比较
的能力”。要想熟练掌握一个词，此外还需要其他的认知能力吗？

第6章 语言习得课
Q1：母亲在指着一条白色的狗对孩子说“狗！”的时候，孩子是如何知道母亲是想告诉他“狗”的名称，而不是“狗的脸”或“白色”？
Q2：我们拥有作为语言知识的“语法规则”和“词汇”知识，这些是如何在我们的大脑中形成的？

第7章 对比研究与语言类型学课
Q1：日语中常常省略主语，尤其是第一人称省略多，思考一下理由。
Q2：日语可以说，理由到底是什么？但英语可以说“She is glad．”，这又是为什么呢？

第8章 教授法与教材开发课
Q1：教师有时会画图解释语法或词语，这在实际的学习中有用吗？怎样画才容易让学生明白呢？
Q2：回顾迄今为止学到的认知语言学知识，总结一下在日语和英语实际
教学中可能会有用的内容。

第9章 小结课～车印的前景
课后答案
汉日术语对照及索引
译后记
日文版作者简介