《课堂管理的50个细节》：
每位学生的课桌右上角配置约10cm×7cm的卡片袋，卡片一星期更新一次（旧卡片按编号、日期由自己妥善保存），内容自己选择，侧重词、句、段的积累。此形式目的在于养成积累的好习惯，同时学生间也可互换插到各自的卡片袋里，也可轮换。这样在自我积累、互换欣赏的过程中，做到了人人乐于参与，浏览记忆方便，资源特色不一，资源分享便捷，并且在互换中形成一种相互间情感认可的评价机制，给予学生一种努力确保卡片质量的约束力，积累的一些技巧与方法也在相互体察中不断递增。
B.“好文本，我推荐，你评点”栏目
此栏目是一种个性化阅读的互动交流空间，能为课外阅读提供一个反馈与评价的平台。学生在课外阅读到好的文本，连同自己的感悟，可以张贴在这一栏目中，供其他学生欣赏、评点，其他学生如有兴趣，可一同参与点评、张贴。
C.主题教学汇编栏
这是将课堂教学主题作纵横拓展的栏目。由于课时有限，很难将教学主题的知识技能点衍化为知识面，使静态的知识衍化为动态知识，形成一种系统的知识结构图式，因此借助此汇编栏来改变这一状况。此栏目摆脱了课本教材本位主义，使教材成为教与学的媒介，使课程资源得到最有效、最充分的开发，这也是语文新课程的一个凸显的理念。
除此，还有“七嘴八舌论坛栏”“时事关注栏”等。教室空间的多样化设计，完全改变了学生学习的精神状态，他们忘我地穿梭于教室空间，乐此不疲，以上的活动栏目不难看出都遵循了“游戏”规则。[②]
案例1.2中，任课教师发动学生参与教室空间的“个性化”布置，让学生在具有“游戏”色彩的教室空间中，更加全面、生动、深刻地学习和掌握语文知识。案例中教师在布置教室空间的细节方面，有以下几点值得我们学习探讨。
第一，将教室空间的布置，与学科教学的特点和需要相结合。教室空间是学校文化、班级文化和学生文化的重要载体，教室空间的布置通常也是诸多方面的“大杂烩”。虽说学科教学的内容时常在教室空间中占据一席之地，但很少如案例中那样，通过“卡片袋设置栏目”“‘好文本我推荐，你评点’栏目”“主题教学汇编栏”等形式，将教室空间与语文如此紧密地结合在一起，让学生时时处处感觉到语文学习的环境。这种做法可以说是一个小小的创举。
第二，将“游戏”精神和规则，融入教室空间的布置中。寓教于乐、寓学于乐是教学的基本原则。如何将游戏因素融入教室空间的布置之中，对课堂管理来说是一个不小的挑战。案例1.2中，教师尽可能地将游戏的参与性、互动性、竞争性，巧妙地嵌入教室空间的布置之中。比如说，“好文本，我推荐，你评点”栏目，就是一个体现游戏精神的互动交流空间。在此，学生既可以将自己课外阅读的好文本和学习感悟张贴出来，也可以以欣赏、评点的方式参与进来，与同学们进行互动交流。
第三，将发挥学生主动性，作为布置教室空间的重要准则。教室是学生学习与生活的重要场所，也是学生展现自我风采的一个舞台。如此说来，学生不仅要成为教室空间的布置者，也应该是教室空间布置的设计者。案例12中的教师显然是深谙此道，在课堂管理和学生管理上，充分发挥学生的主动性和积极性，特别是将设计教室空间的重任交给学生，让学生“根据自己的学习经验、兴趣爱好以及当前语文学习、社会实践所需，通过集体民主商议、探讨、调整”，自主地设计和布置教室空间。教师这么做，能将语文学习、教室布置和游戏精神融为一体，很好地兼顾到了教室环境的改造和语文学习的“游戏色彩”。
总之，切合学生特点的座位排列和教室布置，不仅有助于师生身心状态的调整和课堂文化的建设，也有助于学生在教学活动中的主动、探究和合作，以及课堂教学的高质量开展。
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