牛学文，河南南阳人，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部初中历史与社会课程标准修订组核心成员，教育部高中思想政治课程标准修订组核心成员，浙江省教育学会中学社会教学研究会副会长兼秘书长，浙江省教育厅教研室中学社会教研员。
　　学习和工作期间，先后在《中国教育报》《课程·教材·教法》《课程研究》《教学月刊》等刊物上发表论文40余篇；出版了《中学社会学科教学论》《综合性学习课堂教学模式研究>等著作：主持或参与了多项课题研究，其中主持的“历史与社会综合性学习课堂教学模式研究”，2007年荣获浙江省第三届基础教育教学成果一等奖，2014年荣获第一届国家级教学成果二等奖。

　　《中学社会学科教学论》是浙江省历史与社会教研员对社会科教学开展研究的论文集。首先，该书从课标和学情入手，自有效教学起步，把课题研究与课堂教学紧密结合起来，“课题研究课堂化，课堂教学课题化”，研制出优质课的标准，并开发出实现优质课的课堂教学模式及其实施策略。然后，指导并参与课堂实践，把课堂的实践和思考以教学案例的形式呈现出来。同时，在先进学业评价理念的指导下，研制出优质学业考试试卷的标准，并形成了达到优质试卷标准的命题策略。最后，对浙江综合社会科课程的实施历程进行了回顾和总结。

我教女儿学科学（代序）
第一部分 学教目标论
如何理解和把握《历史与社会课程标准（2011年版）》
如何理解历史与社会课程内容目标
行为要求及其分类
附：历史与社会行为要求分类表
内容、知识及其分类
附：历史与社会知识分类表
历史与社会内容目标的分解
历史与社会学教目标的确立

第二部分 有效学教论
初中生心理发展及其对教学的启示
初中生的学习行为及其对教学的启示
有效教学的本质
学为中心：正确理解和把握教与学的关系
生本化·课标化·常态化——2007年浙江省初中历史与社会优质课评比的大胆创新
什么样的课是优质课
构建优质课的课堂教学模式
综合性学习课堂教学模式
综合性学习课堂教学模式研究过程及成效
课题研究与课堂教学
有效教学策略
选择与组织学习内容的策略
自主学习指导策略

第三部分 课堂实践论
何谓教学案例
“新航路的开辟”教学案例
“时间与纪年”教学案例
这样的课是优质课吗？——在绍兴第五届“鉴湖之春”初中课堂教学多样化观摩研讨会上的点评
附：教学设计
课，应该这样上——在杭州市东城中学调研时的即时评课
依标施教，少教多学——对两位年轻教师公开课的点评
附：课堂实录
后记