《大学课程与教学：原理与问题》：
许多人把职业教育与自由教育之间的冲突看作是自然科学与人文学科长期对立在今天的表现（斯诺，1995），认为自然科学强调教育的经验性内容，因而也就是技术性的和职业性的那些方面。“可以直截了当地说，这种对立是错误的。自然科学当然是经验性的，但它远远不只是缺乏理论说明的原始经验的堆积。科学中经验主义的作用是把理论付诸经验的检验”，“因此有资格成为自由教育的内容”（布鲁贝克，2002）。其实，从某种角度看，它比其他任何知识更有资格，因为它不仅把理论付诸经验，而且产生真正可靠的知识。正如博克所说，比各门自由科目更重要的是鼓励学生学会清晰地思维，确立复杂问题的关键所在，根据有关的资料汇聚各方面的论据，得出正确的结论。
我国目前对通识教育中科学教育地位认识的偏差，主要源自错将科学教育等同于专业教育，不分科学教育与技术训练，不分科学知识与科学情感、态度、价值观。其实，“科学”是学科（discipline）而不是专业（profession），就像“文学”是学科而不是专业一样，它们是适用于所有专业和职业的人才培养的基础，是“为人”和“做事”的基础。在前现代化时期，也许具备文学、哲学等人文素养就足以使人成功地为人和做事，但今天必须要具有科学素养。如果不理解这一点，就不可能正确认识科学教育在通识教育中的意义，也不可能成功地设计出21世纪的完备的通识教育课程。从历史发展过程看，通识教育如果忽视或贬低科学教育的成分，就是一种倒退——退回到专才教育上，退回到纽曼以前的“自由教育”上。
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