基于学生差异诊断的教育教学是近些年来兴起的一个研究领域，提高教师基于学生差异诊断的教育意识与方法是其中的核心命题。“促进初中学生学业发展的'三化'式教育方法的研究”系上海市教育学会教育科研项目，《促进初中学生学业发展的“三化”式教育方法的研究》是该项目的研究成果呈现。《促进初中学生学业发展的“三化”式教育方法的研究》研究内容围绕这一命题，在目前基础教育课程改革的背景下，具体探讨了三个基本问题，即为什么要进行差异化诊断及如何进行差异化诊断，如何基于诊断结果开展个性化定制，如何在定制的基础上实施真情化行动。研究过程中，运用历史分析、调查研究、案例研究等方法回答上述问题，进而提出了如下的主张和结论。

　　《促进初中学生学业发展的“三化”式教育方法的研究》：
　　在这个过程中，教师要具备对自己的教学方法进行及时的反思和改进的能力，认真审视自己的教育教学行为，善于思考，善于积累，善于挖掘，在日常的教育教学工作中做有心人，带着教育教学的实践问题研究，不断实践，在实践中关注学生的心理认同，满足其心理需要，激发学生学习动力，培养学生健全人格，不断提高自身素养，丰富教育教学方法。
　　2）“心理认同”个性化实施方案案例引述
　　兰斌老师的案例“尊重个性实现双赢”认为：“人是以个体形式存在的，世界上没有两个完全相同的人，当然，也没有两个完全相同的学生。每个学生的智力水平和人格特征，都有其独特性。这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。在课堂教学中，教师不仅应该接受，而且应该尊重学生的这种个性差异。这是以人为本、促进学生发展的前提。只有这样，才能真正促进学生个体的成长，让每个学生都获得成功。针对个性化的学生，我们可以分为四种类型：反应灵敏又脚踏实地型；反应不灵敏但脚踏实地型；反应灵敏但不脚踏实地型；反应既不灵敏又不脚踏实地型。”
　　以下是兰老师在一对一教学中对反应灵敏但不脚踏实地型的学生教育的一些做法：
　　分析差异：刘吉是一名初三从特色班分流到平行班的学生，他的最大特点是聪明活跃，反应机灵，但行为习惯极差，课堂上经常讲废话，有时打岔能让整个班乱成一团，严重影响课堂教学秩序，让你左右为难哭笑不得。开始，兰老师出于本能，必须维持正常的课堂教学秩序，同时也是维护师道尊严，决不允许他“捣乱”，一味地压制批评处罚，但收效甚微，有时还会冒出一句“我都懂了”，让你好气又好笑。
　　思考对策：冷静下来思考，对这种反应灵敏但不脚踏实地型的学生，光压制是无法让他有所发展的，一定要从他的心理需求出发，包括他的兴趣、爱好、厌恶、困难等，进行全方位的研究分析，制订较详细的教育计划和有针对性的教学措施。你的教育能否得到他的心理认同，是让他转变的关键所在。凭直觉，他的理科应该能学得不错，只是因为他对自己没有要求，随意成了习惯，控制不住，学习习惯也不好，但是他的学习思维潜质不错，稍加约束引导，会有一个质的飞跃。
　　适时鼓励：“学习就是要学不会的东西，而不是学一加一等于二，所以在听课时，要跟着老师的思路，用脑子思考，不能瞎起哄，胡折腾，一定要在心里面想明白，你哪些地方能听懂，还要试着找到你可能听不会的东西，加以突破”。“像你这种头脑聪明的学生都不会听课，太可惜了。”“你上课尽可能让自己'闭嘴'，该你出声时就出声，这样才显示你能力强，有水平。”诸如此类，一个学期的半压半导，效果开始显现，他还真能够按老师的要求去尝试。
　　师生交流建立信心：在每次考试前都给他讲述一些比较难的能力题，并让他必须把它弄懂，并能做同一类型的题。他会找到老师说：“这次考试哪道题咱们做过，哪道题和什么时候做的某题类似。”“这次考试最后的大题只有我和我们班谁谁做对了。”“这道题我没有把握，答案是多少，怎么会是这样？”
　　虽然有时他的成绩不算很好，但做对一道题尤其是一道有质量的题，他成就感会大大提高。信其道，则亲其师，他逐渐对老师的话深信不疑，对学习更是兴趣浓厚。
　　经过刘吉的不懈努力，他在中考中物理考了85分（满分90分）的好成绩，考上了高中。
　　兰斌老师对刘吉的教育在心理认同上注意了以下几点：
　　首先，在分析理解的基础上尊重他的个性，从学生的心理认同出发，给他适度宽松的时间和空间，跟他交朋友，聊一些他感兴趣的话题。在课堂学习上，应该先给他一点小小的成就感，建立他的自信，使他变被动学习为主动学习，让他能安静下来维护你的课堂，不再随意瞎说或打叉，使他信其道，亲其师，往往会达到事半功倍的效果。
　　其次，在因材施教过程中，不断加强自身的专业素质与品德修养，基于学生心理的认同，采取科学的教育方法和教育策略。
　　（1）先对刘吉进行了解。先从班主任、其他老师和家长口中去了解学生的兴趣、爱好、成绩、特长等，再细心地去观察、发现学生的特点，以便于分析、评价该学生。尤其是对个性强又有特点的学生，一定要制订详细的教学计划，采取有针对性的教学措施。
　　（2）帮助刘吉对教材知识、考试考点的了解，要求他能基本掌握课本知识，分清各知识点中的重点和难点，归纳解题的方法、技巧等，以便对不同程度的题目有不同思维方法，有的放矢，并鼓励他不断超越自己。
　　（3）对计划实施过程的注意，在执行计划的过程中依据教材而又不拘泥于教材，多与实际生活相联系，教材在变，题型在变，但知识点不变，想方设法让他心里明白物理学习是讲究方法和技巧的，实实在在地付出努力，不能浮在表面上。坚信要授之以渔而不是授之以鱼，且计划要根据他不同阶段的学习状态进行不断修正完善。
　　（4）采用多鼓励、少批评、讲道理的教育方法，绝不放弃，绝不泼冷水。你对刘吉这类学生用了多少情，付出了多少爱，其实他们心里清清楚楚，也知道感恩的。你一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为他们的学习生命注入无穷的动力，甚至在他一生成长中留下不可磨灭的印迹。
　　（5）多些人性化的关怀，发现他的心理需求，以他心理认同为基础，激发他学习的动力，帮助他解决学习上的切实困难，哪怕是选一些最基础的题，让他尝到成功的喜悦，不断增添自信尤为重要。
　　（6）从学生的发展来看，每个孩子都是独一无二的，有着非常鲜明的个性，有着自己的长处和弱项，所以在教学过程中应充分考虑到学生的这些差异。充分尊重学生的个性，在课堂上只要不是故意捣乱，或犯原则性的错误，一般都应采取宽容的态度，用一句机智幽默的话或用一束威严的眼神来化解。这要求老师具有教学智慧和驾驭课堂的能力。
　　再次，教师的主要工作是要俯下身段关注学生的学习过程，倾听不同学生的心理需求，理解学生面临的困难，并给学生搭建通向成功的阶梯。学生的学习重在学.要给每个学生学的时空，尤其是对刘吉这种特别有个性的学生，他有考上高中的心理需求，可就是他的学习行为习惯较差，应尽可能给足他调整改正的时间和空间，把他的精力和目标加以规范，分为阶段目标和长远目标，极力让他在学的过程中发现问题，产生困惑，然后通过自己的努力去解惑，获得一种成功的体验。
　　2.“感情干预”个性化实施方案
　　1）“感情干预”个性化实施方案成果介绍
　　个性化实施方案，即“教育情境中感情干预的设计与实施研究”的行动方案。
　　任何关涉教育教学人际交往关系的时间和空间系统称之为教育情境（课堂）。教育情境（课堂）就是一个感情场所，感情以一种潜在的方式，或积极，或消极地影响着教育教学过程。
　　……

前言
一、总论
（一）“三化”式教育方法的提出与研究价值
1．问题的提出
2．研究价值
（二）“三化”式教育方法的文献研究与实践基础
1．文献研究
2．实践基础
（三）“三化”式教育方法的研究过程与成果
1．研究过程
2．研究成果

二、理论研究——差异即资源、精准需定制、行动有真情
（一）个体差异就是教育资源
1．学生差异在国内外的研究状况
2．我国差异化教学的探索与问题
（二）精准教学需要个性定制
1．个性化教学的理论意义
2．教学个性化的实践意义
（三）教学行动融人教育感情
1．教师感情研究
2．教师感情实践的状况与问题

三、关注学生学业发展——从“差异化诊断”开始
（一）“差异化诊断”的提出与研究价值
1．问题的提出
2．研究的价值
（二）“差异化诊断”的研究内容与研究过程
1．研究的内容
2．研究的过程
（三）“差异化诊断”的研究成果与思考
1．质量室关于差异化诊断后的成果
2．教师个体关于差异化诊断后的成果

四、运用“个性化定制”关注学生学业发展
（一）“个性化定制”教育方法研究简介
1．“个性化定制”教育方法定义及研究目标
2．“个性化定制”教育方法研究内容
（二）“个性化定制”教育方法研究成果及案例
1．“心理认同”个性化实施方案
2．“感情干预”个性化实施方案
3．“备课效益”个性化实施方案
4．“作业设计”个性化实施方案
（三）“个性化定制”教育方法研究的效果及发展方向
1．研究效果
2．研究发展方向

五、推进“真情化行动”促进学生学业发展
（一）“真情化行动”研究之背景及方向
1．研究背景
2．研究目标和内容
（二）“真情化行动”实施之过程及成果
1．研究过程
2．研究成果
（三）“真情化行动”存在的问题及思考
1．存在的问题
2．未来的方向

六、“三化”式教育方法的实例分析
（一）文科教研组“三化”式教育方法的实例分析
“三化”式教育方法在初中作文教学中的行动研究
语文阅读课的思维训练
个性化定制的初中英语拓展性阅读作业设计
基于“三化”式教育方法的初中学生英语阅读素养的提升策略研究
“三化”式教育方法在英语写作教学中的实践研究
初中经典诗歌教学中运用“三化”式教育方法的研究
初中文言文教学中运用“三化”式教育方法的研究
提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告
（二）理科教研组“三化”式教育方法的实例分析
基于数据的小组合作学习在物理复习课中的运用研究
数学教学中概念教学的实践思考
浅谈备课中以学生为主体的任务分析
方程思想在初中数学的运用
地理景观图在初中地理教学中的应用
初中化学学生探究能力基于“三化”式教育方法的实践研究
基于初中数学评价量表的差异化会诊研究
初中数学作业设计中运用“三化”式教育方法的研究
（三）综合教研组“三化”式教育方法的实例分析
“三化”式教育方式在信息科技教学中的实践研究
问题引导，让孩子“看得懂”——初中历史课堂图像史料教学的首要任务
运用地图获取地理信息的思考
初中信息技术“二进制教学”中运用“三化”式教育方法的研究
“走进绿色世界”校本课程的个性化定制研究
新型师生关系：通过“三化”式教育方法对后进男生实施的案例研究
初中思想品德教学中运用“三化”式教育方法的研究
降低难度，形式多变，创新求异——对初中劳技教学中学生设计能力的研究
初中体育教学中运用“三化”式教育方法的研究
提问式教育在初中体育教学中的方法研究
初中体育1000米课外自锻教育方法的研究

附录课题研究的管理与指导
（一）课题研究与学校发展
1．课题研究的共同期待：教育要发展与学校要变革
2．课题研究的衍生产物：压力要释放与专业要发展

（二）课题研究与管理指导
1．课题研究的管理：主体与行动
2．课题研究的指导：需求与服务

后记