《名师工程教育探索者书系·鲁派名师系列：追问历史教学之道》：
再分享几个由琢磨产生的惊喜吧。
2002年，我参与了山东省实验中学五大德育实验课题的开发、实验和结题，并自责了“弘扬民族文化，培育民族精神”的课题研究工作。到2004年，学校已开展了师生学打太极拳、建立国学社、开设民族艺术选修课、举办京剧联欢会、进行实验学子修身行动等一系列富有民族特色的棱园文化活动，并以浓厚的民族文化底蕴彰显出学校德育工作的特色。当中共中央宣传部、教育部于2004年印发《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》时，每一位山东省实验中学的教育工作者都为学校开展的活动能与国家教育方针高度契合而感到自豪和骄傲。
如第一专题所述，在二十余年的教学过程中，我也曾遇到过无数的教育领域的新名词、新理论、新概念，也曾进行过各种类型的新探索，当与这一切并肩同行的时候，我始终在探索这样的问题：我真的了解自己所教的学科吗？它的魅力到底在哪儿？它与其他学科相比不可替代的是什幺？我将自己追求的这个东西定义为“学科价值”。多年来，我一直在教学实践中追求学科价值的体现方法，在与众多一线教师的交流中反复强调学科价值的意义。当我看到国家课程标准的设置、高考改革的变化趋势都不断强调学科价值时，我自豪于自己多年来探索方向的正确性。
在写这个小话题时，我起了个学名：对历史教学的习惯性敏感。在查询资料时叉发现了同道中人。浙江省杭州市萧山区教育局朱华贤老师在《教师应培养自己的学科敏感性》一文中早就论述过这个问题：
“教师是普通人，但也是学科人。教师应该像普通人一样享受生活，但也应该像专家那样看待自己的学科，不断丰富和更新自己的学科涵养。”
“我们经常说，干一行，爱一行；爱一行，专一行。什么叫专一行？我以为就是要有强烈的学科敏感性。一个对自己学科不敏感的人，不大可能成为一名优秀的学科教师。”
分享这些琢磨中产生的收获，绝非是在标榜自己先知先觉，更不敢去争什么原创。相反，发现很多看似自己琢磨出的东西原来早已存在，但目己琢磨出来的，跟别人告诉你的终究是完全不同的感悟。
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