《儿童早期词汇句法习得研究》不同于以往只关注表达状况的儿童语言研究，而是运用语言信息理论和语料库语言学方法，抽样建立儿童语言出现前后阶段接触到的成人与儿童话语信息库，并采用录音或录像等方式以全面保持语境信息，将非有声语言信息也作为儿童语言能力研究的重要参数，并在大规模语言事实的基础上，将语言信息的理解与表达、输入和输出相对照，以儿童发展心理学、认知语言学、功能语言学、构式语法理论等作为理论基础，重点探究环境语言数据的输入与儿童语言习得的相关性、儿童语言获得的可能性问题。

　　《儿童早期词汇句法习得研究》：
　　语言单位还有一种表现形式是构式（即通常所说的短语结构或句式），构式和词一样，也是形式一意义的匹配体，如下文将要分析的领属结构、“把”字句式。儿童在接受了成人话语的反复刺激后，会运用普遍认知机制抽取出各种构式，将构式的形式和意义对应起来，儿童对构式的理解也是本章考察的内容之一。
　　5.2.2.2理解标准
　　李宇明提出“话语反应判定法”来分析1岁以前儿童的话语理解状况。话语反应判定法是指在自然语境中，如果乳儿对话语刺激能做出合适的反应，即判定乳儿对该话语理解。1岁以后的儿童已经能说出简单话语了，李宇明又增加了语言参照法来判定儿童理解水平。所谓语言参照法是指：能用语言对问句进行合适的回答，并且参照儿童的体态、当时的语言发展水平及此后的发展状态等。
　　在现有的技术条件下，语言单位概念和话语反应判定法、语言参照法能够比较客观、科学、稳妥地观察分析低龄儿童的话语理解能力，因此我们采用这些概念和方法，但有所补充，以下是详细说明。
　　语言出现前后阶段的儿童所理解的语言单位虽然和成人语言系统中的词或构式不完全相符，但它具备语言符号的本质特征，是能指与所指相联结所产生的整体，因此语言单位理解的标准可以表述为：
　　能指和所指能够对应起来，在一段时间内形成固定的关系。
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第1章 绪论
1.1 释题
1.2 本研究的历史与现状
1.3 本研究的目标、内容、思路与方法
1.4 本章小结

第2章 语料库建设
2.1 语料采集
2.2 录音转写
2.3 文本处理
2.4 分词校对
2.5 本章小结

第3章 语前阶段的成人话语
3.1 词
3.2 短语
3.3 句法结构
3.4 本章小结

第4章 成人与儿童语料的计量分析
4.1 词句统计
4.2 输入与输出的相关性
4.3 本章小结

第5章 儿童的早期理解状况
5.1 儿童对体态语的理解
5.2 儿童对成人话语的理解
5.3 儿童话语理解状况（一）
5.4 儿童话语理解状况（二）
5.5 本章小结

第6章 儿童的表达状况
6.1 非言语表达
6.2 最早50个“词”
6.3 领属结构的表达
6.4 问句的表达
6.5 “把”字句的表达
6.6 本章小结

第7章 结语
7.1 研究结论
7.2 创新性
7.3 研究价值及意义

附录
附录1 成人与儿童名词对照表
附录2 成人与儿童动词对照表
附录3 成人与儿童副词对照表
附录4 成人与儿童量词对照表
附录5 成人与儿童代词对照表
附录6 成人与儿童拟声词对照表
附录7 成人与儿童方位词对照表
附录8 成人与儿童数词对照表
附录9 成人与儿童叹词对照表
附录10 成人与儿童介词对照表
附录11 成人与儿童语气词对照表
附录12 成人与儿童助词对照表
附录13 成人与儿童连词对照表
附录14 成人与儿童区别词对照表
附录15 儿童词首次听到与首次说出时间对照表
附录16 31～60个月儿童与成人“把”字句原始语料
参考文献
后记