《大学英语教师信念系统研究》：
教师信念是一个系统，大学英语教学改革（乃至其他教育改革）更是一个系统工程，而教师是教改的推广者和实践者，也是课堂教学等一系列教学改革最终端的组织者和监督者。因此，只有提高大学英语教师信念各要素，才能使其教学组织与管理事半功倍，进行有效教学和成功教学。
大学英语教学改革涉及的层面很多，诸如对国家（教育部）外语教育部门外语教育政策的理解与执行、学校教育环境（包括学校中长期发展规划、学校人才培养的定位、教学与科研的考核与激励机制、学校层面的教学管理与服务等）、学院教育环境（包括学院内部管理与服务环境、教师队伍的发展与建设、教学科研规划与组织等）、专业（包括课程）建设与发展等，这些都需要教师用清晰正确的教学信念来组织落实。
大学英语教师信念及其系统中分为核心与边缘或外围信念，层面有主有次，每个层面本身各信念亦有所不同。因为大学英语教学改革不仅要点、线、面兼顾，更要主次分明，重点突出。课堂教学是主阵地，教师是主导，这些重点要突出。但是也要解决好课堂教学和教师的后顾之忧，课堂教学的硬件设施和软件服务是否真正有利于教学、落实到教学上。这里的软件服务不仅仅包括教学教务服务与管理是否到位，还包括对教师教学与科研的考核机制是否合理科学，是不是真正地在调动教师的积极性，激励教师以更加积极的心态投入到教学中去。
只有认真重视并正确对待影响教师信念的每一个环节，尤其是重视对教师信念影响较大的重要因素，才能培育良好的学校教育文化环境，形成和谐向上的教师信念，凝心聚力，合力推进大学英语教学改革。
6.2.2对大学英语教师发展的启示
大学英语教师信念及其系统的研究显示，教师个体的因素是其最为核心的信念影响因素，这些信念影响因素的形成有些是先天而成的无可改变，比如性别；但是有些却是以后天为主的，比如其学习经历和教学经历。因此，首先要重视对大学英语师资的培养、培训、教育和发展。重视大学英语师资的培养是指对职前教师的培养。从新中国成立至今，大学英语走过了60余载，大学英语教育乃至外语教育都取得了辉煌硕果，但是当今世界信息化国际化对人才培养又提出了新的要求。原有的人才培养模式和方法有些已经不适应当今时代发展的需求，今天的大学英语课程一定有别于数年前的，而且今天培养的人才更多的是面向明天和未来的，因此人才培养规划更要高瞻远瞩，谋划在前。同理，对于将来要走向教学岗位的职前教师的培养更要进行专业化和前瞻性的培养。其次是对在职教师的培训、教育和发展。在职教师指的是目前正在教授大学英语课程的教师，他们在未来十几年，甚至是几十年都可能还在教授大学英语。大学英语教师信念系统的研究显示，有的教师虽然很年轻，但是其教学模式却是非常传统型的。在参与调查问卷的被调查者中，有一半的人还没有出国学习过；受访者中有的甚至没有参加过任何的国内培训，这不仅对大学英语教师本人的职业发展不利，而且对大学英语教育事业的发展也十分不利。
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