2．引出评价信息
教师已经提前计划好采用具体的工具和方法收集学生语言能力的发展信息。在教学单元开始前，教师进行形成性评价的目的是为接下来的课程计划和教学提供信息。在单元教学过程中实施形成性评价任务，是为了收集学生对正在进行的教学内容的实时理解程度。这里的形成性评价关注的是学生在多大程度上掌握了教师正在教授的内容。在单元教学结束时，教师也可以进行形成性评价，为巩固这一单元的教学提供信息。教师用于收集信息的方式也在很大程度上取决于计划性形成性评价的目的。当教师为了获取学习实时理解程度和记忆程度时，往往采用快速问答的方式；当教师为了获取学生对于已经掌握的内容理解的深度和广度时，往往采取头脑风暴的形式；当教师希望了解学生对什么感兴趣时，往往采取让学生自己提问的方式；当教师希望了解学生的自信程度时，可以采取口头报告的形式；当教师希望了解学生的合作意识时，往往采取观察学生互评的方式。
3．处理评价信息
处理评价信息包括对引出评价信息的分析和阐释等。计划性形成性评价目的对信息处理方式也有很大的影响。通过一个具体的形成性评价活动，教师会收集到大量信息。比如，写作教师为了解学生对主题句写法的掌握情况，安排学生完成一篇50词的段落写作。这50词可能提供了丰富的语言学习状况信息，如单词、语法、句型、衔接等。此时，教师需要将与评价目的相关的信息和与评价目的无关的信息区别开来，并按照好的主题句标准对所收集到的信息进行阐释。除了目的以外，教师的知识储备对于计划性形成性评价信息的阐释也十分重要。对信息进行分析和阐释要求运用教师的内容知识、教学知识、关于学习者（特别是自己的学生）的课程知识、教育语境的知识和教育目标、目的的知识。
4．根据评价信息采取行动
当教师完成对所收集信息的分析和阐释之后，就可以采取措施，帮助学生改进学习了。根据阐释的信息采取措施是形成性评价区别于连续终结性评价的重要特征。为了采取适当的措施，教师应该制定一个灵活的计划，允许教师采取多种方式对引出的信息进行回应。这种多样的方式主要可以分为三类：知识技能参照、学生参照、关系参照。知识技能参照是指教师根据已经阐释的评价信息向学生提供正确的学习产品与表现标准和／或向学生提供理想的学习表现范例。在学生参照的回应中，教师关注的是学生在一段时间内能力发展变化的过程。例如，当学生可以写出合格的主题句时，教师向学生提供精彩的主题句范例，以期学生能在最近发展期内产生比之前学习产品更好的产品。在关系参照的回应中，形成性评价反馈是为了维持并改进学生之间以及教师和学生之间的互动关系质量。关系参照属于学生社会性发展目标的范畴。
（三）二语课堂互动性形成性评价模型
互动性形成性评价发生在教师和学生的互动过程之中。它与计划性形成性评价的不同之处在于：具体的评价活动不是事先计划好的，它可以发生在计划性形成性评价的过程中，但它的细节没有计划，也不能被预期。虽然教师可以在心理上对教学过程中，计划性形成性评价之外出现的有价值的学习状况信息有所准备，但教师不能准确计划或预期教师和学生将做什么或发生什么。例如，教师事先设计了评价问题和任务，但学生的反应不在教师的预期范围之内。它也可以发生在计划性形成性评价活动之外，例如教师在课堂上观察到的情况。所以，互动性形成性评价具有显著的自发性、临时应变性的特征。互动性形成性评价的形式包括教师与全班、教师与小组以及教师与个人。
如图1-3所示，互动性形成性评价包括评价目的、捕捉评价信息、识别评价信息和回应评价信息四个构件。与计划性形成性评价一样，在这四个构件中，形成性评价目的起统领作用，它决定了捕捉信息、识别信息和回应信息的方式。捕捉信息、识别信息和回应信息则属于顺序关系，依次讲行。
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