阿纳斯塔西娅·P.萨马拉斯，目前就任于乔治梅森大学教育和人类发展学院，是教师自我研究的国际型学者、合作者和创新者。她的著作包括《教师教育者的自我研究》（2002）、《教学实践自我研究》（2006）《论自我研究对教师教育的影响》（2006）和《教学实践中学习共同体》（2008）。她一直活跃在自我研究领域，是自我研究流派的领军人物，并怀着一颗感恩的心，感谢自我研究的同仁和学生们，用他们的学识促成了本书和其他著作的问世。

　　范晓慧，河海大学外国语学院副教授。主要研究方向：翻译理论与实践，课程与教学论。译著有合译（第二译者）《教育社会学：一种系统分析法》（2005）和《高等教育社会学：社会发展与研究》（2013），独自译著有《全纳教育与教师发展》（2008）。

　　朱志勇，博士，北京师范大学教育学部教授，美国富布赖特新世纪学者（2007-2008），斯坦福大学访问学者（2011-2012）。研究兴趣有学校教育与社区发展、学校管理、质性研究方法、教育社会学等。

　　《教师的自我研究》详细地介绍了自我研究的发展脉络、理论基础以及研究方法，旨在帮助教师设计、实施和评估可管理的自我研究的课题研究。本书以读者为中心，通过多种互动活动和实例循循善诱地指导教师如何计划和实施研究。为新老教师提供了“如何”和“为何”实施教师自我研究的指南。
　　作者鼓励读者在提出问题建构个人理论来提高专业实践之时，深刻地思考“如何”和“为何”进行自我研究这一基本的专业发展工具的问题。
　　本书主要特色：
　　自我研究的课题研究计划表旨在帮助教师理解实施自我研究的细节和过程。
　　诤友档案袋提供了新颖的批判性协同探究活动，旨在帮助教师高质量地完成研究。
　　实例彰显了自我研究与教师专业发展、学生学习之间的密切关系。
　　表格、图表和视觉图帮助读者形成总体概览，保持条理性。

　　★研究不是特权，每位教师都可以去做，因为“研究是教学的合理延伸”。教师的自我研究不是只关乎自己，不是独自实施，也不仅仅是反思；教师的自我研究具有五大要素框架……这掷地有声的观点，这细致入微的操作，不仅为今天的教师——反思性实践者点燃起研究的激情，更可确保其研究落地、生根、开花、结果。
　　——李烈，国务院参事、国家督学、北京第二实验小学校长

　　★教而不研则浅，研而不教则空。本书为教师的专业发展提供了最适合的自我成长路径和方法。
　　——陈锁明，北京师范大学教育学部培训学院院长、教育部小学校长培训中心副主任

第Ⅰ部分  自我研究的六个问题
1  理解自我研究
什么是教师自我研究？
什么不是教师自我研究？
为什么实施教师自我研究？
1. 个人职业问责
2. 适用性
3. 与诤友协作实施自我改革
2  自我研究的过程综述
自我研究的课题研究时间表
教师自我研究的范例概要
摘要
研究话题和问题的陈述
文献综述
研究方法
研究结果
讨论与研究意义
研究局限性
参考文献（节选）
3  自我研究的学习共同体
自我研究的学习共同体文化
多样性与统一性
范式转变
影响、聚合与分支
实践者探究
教师探究
反思性实践
行动研究
实践自我研究
自我研究流派发展的重大事件
1992年：AERA自我研究研讨会
1993年：S-STEP成立
1996年：城堡会议
2004年：《自我研究国际手册》
2005年：自我研究专业期刊
当今自我研究的学术成就
批评与可持续性发展
展望未来
4  自我研究方法论
自我研究的特征
自我研究的五大方法论要素
自我研究的循环性
自我研究方法论要素
1. 个人情境化探究
2. 批判性协同探究
3. 提高学识
……