《中外合作办学历史·政策·现状》坚持历史唯物主义，从历史发展的视角，以史为据、史论结合，将中外合作办学历史、政策、现状衔接为一体；坚持理论联系实际，评析现状，找寻规律，探求趋势。书中提出的观点独特、新颖，对丰富我国刚刚兴起的中外合作办学教育学理论、促进我国中外合作办学的开展具有借鉴与指导的作用。

　　《中外合作办学历史·政策·现状》：
　　教会大学把西方教育模式引进和根植于中国本土，其先进的办学模式、全新的课程设置、高效率的管理机制、较强的专业化师资队伍，撞击着腐朽、衰亡的封建教育制度，成为中国旧教育最早的历史否定物。教会大学对我国高等教育的发展起到了“破和立”的双重作用，它不仅打破了我国旧的教育模式，而且随着其自身的本土化、世俗化，为中国向教育近现代化的转变缩短了时间，提供了动力。 
　　1.教会大学促进了西方科学文化在中国的广泛传播 
　　帝国主义的侵略加速了中国封建社会的衰落，也从另一个侧面证明了中国传统教育的失败。传统教育的衰落，对中国近代社会发展提出了无法回避的问题：是向西方学习，走近代化的道路？还是故步自封，最终被世界淘汰？近代有识之士意识到，中国必须向西方学习，改变传统教育不适应社会发展的状况，促进中国的近代化进程，使中国最终走向独立、富强，这些富国强兵的努力为教会大学的开办创造了条件。 
　　洋务运动时期，众多因素促进了教会学校的迅速发展。戊戌维新运动及新学制以后，学习西方成为图强救国的重要途径之一，同时也成为民众在新形势下走进上流社会的途径之一。当时中国新式学堂无论规模，还是办学质量都难以与教会学校抗衡，这一切为传教士在华办学提供了广阔的舞台。国人自办的各类学校在学习西方时面临国内各种不利因素的影响，效果并不是很明显。西方传教士创办的以传教为目的，附带传授西方先进科技、人文知识的教会学校，因而成为学习西方文化的重要渠道，从而不自觉地加速了西学在中国的广泛传播。 
　　2.教会大学对中国近代高等教育事业的发展起到了一定的积极推动作用 
　　中国的近代高等教育是从西方引进的。19世纪60年代，中国在兴办洋务运动的过程中引进了西方高等教育，在1962年创立的北京同文馆标志着中国近代高等教育的诞生。由于洋务运动时期的高等教育在学以致用的前提下，仅引进和学习了西方有限的自然科学知识，在科举制度的严重束缚下，并没有得以深入发展。戊戌维新时期创办的新式教育只是以培养维新人才为目的的学堂，更多是对于中国旧教育在教育思想上的改进。
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第1章 中西文化交流促进我国高等教育发展
1.1 中西文化碰撞推动了我国高等教育组织形式的嬗变
1.1.1 书院——中西文化交融的桥梁
1.1.2 由书院改学堂——“西学东渐”的产物
1.1.3 由学堂到大学——中西文化交融的必然
1.2 中西文化交流促进了中国高等教育的发展
1.2.1 中西文化交融催动了中国近代高等教育的萌芽
1.2.2 中西文化交融推动了中国近代高等教育制度的创建
1.2.3 “以苏为师”促进了中国现代高等教育体制的建立
1.2.4 我国高等教育价值取向变化导致对外交流基本停滞
1.3 改革开放推动了中国高等教育走向世界
1.3.1 改革开放要求高等教育面向世界
1.3.2 加入世界贸易组织进一步推动了我国高等教育走向世界
1.3.3 改革开放后的历届全国教育工作会议与高等教育对外合作交流

第2章 我国早期的中外合作办学组织与形式
2.1 教会大学——我国早期的外方独立办学机构
2.1.1 教会大学产生的背景
2.1.2 教会大学的发展
2.1.3 教会大学的办学特点
2.1.4 教会大学的办学影响
2.2 我国第一个中外合作办学机构——德华大学
2.2.1 德华大学的创办
2.2.2 德华大学的办学
2.2.3 德华大学对当下社会的影响
2.2.4 德华大学的终结
2.2.5 德华大学对我国高等教育发展的深远影响

第3章 新中国成立后的中外合作办学
3.1 新中国成立后的3年（19491952年）
3.1.1 教会大学被接收（1949-1951年）
3.1.2 教会大学被合并（1951-1952年）
3.2 以苏为师，社会主义“中外合作办学”的尝试（1952-1956年）
3.2.1 院系调整
3.2.2 教学改革
3.3 “教育革命”与高等教育的调整、整顿（1957-1965年）
3.3.1 “教育革命”使社会主义“中外合作办学”受到了严重冲击
3.3.2 高等教育的调整、整顿——社会主义“中外合作办学”得以部分回归
3.4 “文化大革命”（1966-1977年）期间中外合作办学停滞
3.5 改革开放后的中外合作办学（1978年至今）
3.5.1 教育对外交流的复苏
3.5.2 中外合作办学的恢复
3.5.3 中外合作办学的探索
3.5.4 中外合作办学的规范
3.5.5 中外合作办学的调整
3.5.6 中外合作办学的螺旋式发展

第4章 中外合作办学政策分析
4.1 我国中外合作办学现行政策
4.2 我国中外合作办学现行政策的内容和特点
4.2.1 维护教育主权完整
4.2.2 保护办学权益最大化
4.2.3 强化本土实施，保障办学质量
4.2.4 公益性和营利性兼顾，允许合理回报
4.3 我国中外合作办学现行政策的主要问题
4.3.1 办学政策意向与办学政策环境不配套
4.3.2 办学政策有待于进一步修订完善
4.3.3 办学审批与办学监管职能错位
4.3.4 办学利益冲突严重
4.3.5 办学监管机制缺乏有效性
4.4 我国中外合作办学现行政策的调整
4.4.1 教育规划纲要指明了中外合作办学的方向
4.4.2 中外合作办学政策的修正与调整
4.5 我国中外合作办学现行政策修正的研究
4.5.1 关于“四个三分之一”的规定
4.5.2 “四个三分之一”的实效性
4.5.3 中外合作办学的教学
4.5.4 “四个三分之一”的修正建议

第5章 我国中外合作办学现状与发展趋势
5.1 我国中外合作办学的主要形式
5.2 我国中外合作办学的现状
5.2.1 中外合作办学的数量与地域分布
5.2.2 国外合作国家（地区）分布
5.2.3 中外合作办学的层次
5.2.4 中外合作办学的院校
5.2.5 专业与分布
5.2.6 合作模式
5.3 我国中外合作办学的现状评析
5.3.1 中外合作办学的积极作用
5.3.2 中外合作办学存在的主要问题
5.4 我国中外合作办学的发展趋势
5.4.1 我国教育国际合作交流面临的形势
5.4.2 我国中外合作办学面临的任务
5.4.3 我国中外合作办学的趋势

第6章 辽宁省中外合作办学
6.1 辽宁省普通本科院校专业建设的现状
6.1.1 普通本科院校的数量与分布
6.1.2 普通本科院校的专业设置
6.1.3 特色专业的建设
6.2 辽宁省中外合作办学的历程
6.2.1 辽宁省中外合作办学的萌芽
6.2.2 辽宁省中外合作办学的兴起
6.2.3 辽宁省中外合作办学的发展
6.2.4 辽宁省中外合作办学在规范中再发展
6.3 辽宁省中外合作办学的现状
6.3.1 中外合作办学的概况
6.3.2 中外合作办学机构的分析
6.3.3 中外合作办学项目的分析
6.4 本科专业设置与中外合作办学
6.4.1 中外合作办学开设专业与本科专业设置
6.4.2 中外合作办学开设专业与特色专业
6.5 辽宁省中外合作办学的成效
6.5.1 中外合作办学成为辽宁省高等教育对外开放的外在动力
6.5.2 中外合作办学促进辽宁省高等院校走国际化办学之路
6.5.3 中外合作办学助推辽宁省高等教育水平的提升
6.5.4 中外合作办学为辽宁省区域经济发展培养了一批国际化人才
6.6 辽宁省发展中外合作办学的对策
6.6.1 辽宁省中外合作办学需进一步加强调控
6.6.2 辽宁省中外合作办学为区域服务的支撑力需进一步增强
6.6.3 辽宁省中外合作办学保障与评价体系有待建立与完善
6.6.4 辽宁省中外合作办学的效益有待改善
参考文献