这里的信息，可以来源于外部环境，也可以是个体的个人思想和意识。信息刺激促使记忆产生重组，反复的刺激与重组过程中使个体产生了长时记忆。理想化状态下，合理的信息刺激可以使长时记忆产生预期的结果，促使个体加深或淡忘特定信息的记忆状态。
在现实社会中，由于个体的价值、文化、经历、能力等个体因素，相同的信息刺激会使不同的主体产生不同的认知。例如，共同经历了灾难的人，其对灾难的认知和记忆程度是不同的，除了个体可能在相同的情境下拣选信息的行为差异外，还有个体的性格、经历、知识、观点的影响。为了使不同类型的个体对相同的知识产生记忆重组，需要对个体给予不同的信息刺激，这里的信息包括共性的信息，也包括个性化、有针对性的信息。在理想化的状态下，一定程度上操纵集体短时记忆到集体长时记忆的转变过程是可能的。
社群推送机制有利用社群活动信息强化个体记忆的作用，个体接受信息之后会对社群成员关注的信息、知识、文化、活动产生记忆，如果这些话题和知识持续地被社群成员关注，则个体会从每天推送一次的社群活动信息中再次获取这些信息，从而加深记忆，利于社群产生集体记忆、共同目标和共享储备。
4）能否刻意用信息来营造和影响学习境脉
关于学习的境脉研究，Lewin引用爱因斯坦的定义“场是相互依存事实的整体观念”，提出了心理认知场论。境脉是个体的生活空间，即非一般的纯客观环境，也非意识中的行为环境，而是对主体产生着影响的、将主客体融合的整体，其中任何一部分变化，都将引起其他部分的变化。心理认知场论的基本主张可以概括为：任何一种行为都产生于各种相互依存事实的整体，这些相互依存的事实具有场的特征，表现为个体和他们的心理环境共同组合成心理场——生活空间。
协同学习场包括信息场、知识场、意动场、情感场和价值场。相对于认知场，学习场的概念强调学习者的体验和建构。认知只是学习的重要过程和阶段。学习作为体验活动，主要有五种不同的经验场域涉及其中：信息知识一情感——价值——意动。它们能够被看做影响学习者的接受、认知和感知，学习者主要是通过体验的不同维度，才激活意义的成就。
任何一个场发展滞后，都可能影响其他场的形成和发展。假如学习空间中因为技术问题引起信息流通中断，势必会遏制知识的形成，影响行动和情感。激励信息可以促使学习者主动进行学习，那么一个以积极的、激励的，昂扬的信息为主流的学习环境和一个充满消极、压抑、沮丧的信息的空间，学习者从情感场到意动场，都会有明显不同。那么，如何使用信息来营造健康的学习境脉呢？
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