《军校学员心理教育体系研究》：
2.3军校学员心理教育体系的构成要素
2.3.1军校学员心理教育体系的各具体要素
从军校教育理论上看，军校学员心理教育体系的核心要素包括教育目的、教育者、教育内容、教育对象和教育手段。从具体心理教育的实践看，完善的心理教育体系由心理教育的总体目标、教育对象、教育队伍、教育内容、教育模式和教育评价等各要素共同构成。
心理教育总体目标。英国教育家约翰·怀特说：“除非教育工作者对这些教育目的一清二楚，否则，他们培养出来的人才质量肯定会受到损失。”①军校学员心理教育总体目标既是军校学员心理教育活动的出发点和归宿，也是确定心理教育内容、心理教育模式、心理教育队伍和心理教育评价的根本依据。军校学员心理教育的总体目标是根据世界背景、当代战争、军队建设和教育对象的情况，对军人心理培养提出的总要求。
心理教育对象。如前文所述，军校的教育对象种类比较多，年龄跨度较大。教育对象的多样化增加了心理教育的层次性。人生的每一个阶段心理都有不同的特点，因此心理教育特别需要重视因材施教。
心理教育队伍。本书在军校学员心理教育体系的特征中曾指出，心理教育体系具有依托性和融合性、全域性和全程性，因而其教育队伍包括整个教育活动的参与者，其中牵头和骨干人员是心理教育专职人员。
心理教育内容。根据2010年《政工条例》，心理教育的内容涉及心理战、心理服务工作、心理防护能力和心理问题的疏导。根据2009年的《中国人民解放军思想政治教育大纲》第23条第11款的规定，心理教育的内容还涉及心理教育疏导。普及心理科学知识，开展心理咨询活动，做好心理调节工作组织心理行为训练，培育良好的心理素质。根据2009年四总部下发的《关于加强新形势下军队心理服务工作的意见》指示，心理教育的内容还包括：一是心理知识普及教育，二是开展心理测试评估，三是组织心理训练，四是搞好心理咨询疏导，五是进行心理诊断治疗，六是实施心理危机干预，七是做好遂行重大任务心理服务工作，八是强化战时心理防护。从以上文件看，心理教育内容虽然庞杂，但大体上可以分为：心理理论知识类、心理训练类、心理疏导与咨询类、心理战与心理防护类。
心理教育模式。心理教育模式是根据某些理论的指导，在军校学员心理教育实践过程中形成的特定教育结构。它上承心理教育理论，下托教育平台方法，是心理教育理论与实践相结合的产物。简而言之，模式是再现现实的一种理论性的简化形式。这意味着模式是现实的概括，具有理论性质，代表一种理论的表达，不是具体的框架结构。同时也说明，教育模式也不是具体教育平台方法，它的层次高于平台方法，规定着教育平台方式的选择和运用。
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