孙自胜，1971年出生，安徽寿县人。安徽大学哲学学士、硕士，上海大学法学博士。现为淮南师范学院副教授。安徽省马克思主义哲学学会、马克思主义哲学应用学会理事。长期致力于马克思主义理论研究与思想政治理论课教学工作。主持教育部人文社科规划基金项目1项，安徽省高校科学研究项目多项。在《科学社会主义》、《江淮论坛》等核心期刊上发表论文20余篇，出版著作《毛泽东思想文献解读》（合著）、《马克思主义哲学范畴史述要》（合著），参编教材《当代世界经济与政治》等。

　　我国马克思主义哲学教育与苏联有很深的渊源关系。本书通过对苏联马克思主义哲学教育发展轨迹、基本特征、得与失的研究，揭示了苏联马克思主义哲学教育的整体图景。我国马克思主义哲学教育乃至思想政治教育的改革，从根本上说仍然是摆脱苏联哲学教育体系的探索。研究苏联马克思主义哲学教育，对我国意识形态建设、哲学教学体系改革和各种社会思潮引领，具有重要的启示意义。

　　《苏联马克思主义哲学教育研究》：
　　三苏联哲学教育的一体化时期
　　（20世纪30—50年代中期）
　　20世纪30年代到50年代中期主要是斯大林执政时期，这一时期形成了高度集中的苏联社会主义经济政治模式。在意识形态建设中，苏共中央对马克思主义哲学教育从形式到内容都进行了整合，统一管理、步调一致，形成了一套形式完整、内容稳定的苏联哲学教育体系。我们把这一时期称为苏联哲学教育的一体化时期。
　　（一）哲学教育的一体化机缘
　　20世纪20年代后期，在实行新经济政策过程中，社会主义比重在不断增加，城乡生产力不断增长，人民群众的文化素质和水平在不断提高。在社会关系上，工农联盟得到加强，联盟各共和国得到巩固。1927年12月，苏共在第十五次代表大会上发布《关于制定国民经济五年计划的指示》，计划经济全面展开。经济社会环境的变化，对思想政治教育提出的新要求，促成马克思主义哲学教育形成一体化。
　　1.对阶级斗争扩大化的研判。苏俄在经济、政治和思想文化上取得显著成绩的同时，还存在着官僚主义结合城乡私人资本主义阶层试图对工人阶级的抵抗，产生的负面影响不仅表现在经济、政治领域，也表现在文化和思想方面。诸如鼓吹路标转换派的思想，富农“农民协会”口号，沙文主义、反犹太主义，鼓吹资产阶级民主“自由”以及与此相联系的小资产阶级反对派的两党口号等，对社会主义建设形成了很大的干扰。
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第一章 导论
一 选题的目的
二 研究的现状
三 研究的意义与方法
四 对苏联马克思主义哲学教育研究的界定
（一）相关概念辨析
（二）苏联马克思主义哲学教育
（三）苏联思想政治教育的缘起

第二章 苏联马克思主义哲学教育的发展轨迹
一 马克思主义哲学教育的开端
（十月革命以前）
（一）开启俄国化哲学教育
（二）科学“灌输”方法的形成
（三）从自发走向自觉
二 苏联哲学教育的多样化时期
（十月革命以后至20世纪20年代末）
（一）开展大众化教育的探索
（二）哲学教育的“百花齐放”
三 苏联哲学教育的一体化时期
（20世纪30-50年代中期）
（一）哲学教育的一体化机缘
（二）哲学教育的一体化进程
四 苏联哲学教育的改革和稳定发展时期
（20世纪50年代中期-80年代中期）
（一）赫鲁晓夫时期哲学教育改革
（二）勃列日涅夫时期哲学教育平衡发展
五 苏联哲学教育的蜕变时期
（20世纪80年代中期至苏联解体）
（一）充满矛盾的意识形态教育改革
（二）民主化和公开性对马克思主义哲学教育的挑战
（三）用抽象的人道主义代替历史唯物主义

第三章 苏联马克思主义哲学教育的基本特征
一 教育目标具有指向性
（一）马克思主义哲学与共产主义的统一
（二）实现目标的条件和手段
（三）实现目标的过程
二 教育对象具有普遍性
（一）哲学教育的单一主体
（二）涵盖全体民众的哲学教育
三 教育原则强调系统
（一）科学性和彻底性相统一
（二）具体科学和哲学相结合
（三）世界观和方法论教育相统一
（四）理论辩护和政治批判相统一
四 教学运行制度化
（一）编制教学大纲的制度
（二）编写教科书的制度
（三）管理教学部门的制度
（四）开展课堂教学的制度
五 教学内容体系化
（一）马克思主义哲学的再生形态
（二）“两个主义”为主干的哲学教学体系
（三）“两个主义”体系的历史作用

第四章 苏联马克思主义哲学教育得失
一 苏联马克思主义哲学教育之“得”
（一）传承了马克思主义哲学
（二）巩固了意识形态教育的基础
（三）培养了社会主义建设的人才
（四）促进了社会主义国家哲学教育的发展
二 苏联马克思主义哲学教育之“失”
（一）哲学教育行政化
（二）哲学教育简化为政治斗争工具
（三）哲学教育的教条主义倾向
（四）政治运动破坏了哲学教育生态
（五）理论教育与实践脱节
（六）马克思主义教育整体性缺失
（七）哲学教育的“人道主义”嬗变

第五章 苏联马克思主义哲学教育的启示
一 警钟长鸣：苏联意识形态僵化滥觞于哲学教育的失误
（一）马克思主义哲学教育与苏联意识形态建设
（二）反思苏联解体与哲学教育探索
（三）以苏为鉴，回归哲学教育本性
二 返本开新：突破苏联哲学教学体系
（一）苏联哲学的传入
（二）新中国哲学教学的苏联情结
（三）对苏联哲学教学体系的改革
（四）超越苏联哲学教学体系
三 防微杜渐：哲学教育应对社会思潮的干扰
（一）苏联马克思主义与各种社会思潮
（二）反观我国主要社会思潮
（三）吸取苏联教训，科学引领社会思潮
参考文献
后记