作者：（美国）克鲁斯（Richard L.Cruess） （美国）克鲁斯（Sylvia R.Cruess） （美国）施泰纳特（Yvonne Steinert） 译者：刘惠军 唐健 陆于宏
<br />
<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;克鲁斯（Richard&nbsp;L.Cruess），M.D.整形外科学教授，McGill大学医学教育研究中心研究员。他曾担任整形外科医师协会主席（1976—1981），并在1981年至1995年期间担任McGill大学医学院院长，他曾是加拿大整形外科学协会会长（1977—1978），加拿大医学院联合会会长（1992—1994）。
<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;克鲁斯（Sylvia&nbsp;R.Cruess），M.D.医学教授McGill大学医学教育研究中心研究员。她曾担任代谢病日间中心的主任（1968—1978），蒙特利尔皇家维多利亚医院医学主任（1978—1995）。自1995年以来，Cruess夫妇一直在医学专业精神领域从事教学工作，并开展独立研究。他们已经在这一领域发表了很多重要成果，并受邀在世界上很多大学，医院和专业组织发表讲演。
<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;施泰纳特（Yvonne&nbsp;Steinert），Ph.D.临床心理学家，家庭医学教授，McGill大学医学院医学教育研究中心主任，教师成长项目副主任。Steinert博士积极参与本科和研究生阶段的课程开发，设计并实施教师成长项目和培训活动，以及参与医学教育研究活动。她是加拿大医学教育协会的前任会长（2006—2008），并在教师成长与医学教育领域发表了许多成果，频繁受邀在国内外学术会议上发表演讲。&nbsp;

　　《医学职业精神培育》将针对如何设计与实施职业精神教育项目提供指导。在内容上，《医学职业精神培育》包括职业精神的认知基础，职业精神的的教育理论基础，并给予在各个层次（本科阶段、研究生阶段、继续教育阶段）建立开展职业精神教育项目的指导原则，另外还将介绍一些在本领域处于引领地位的专业机构的成功教育经验。在附录部分，《医学职业精神培育》将提供作者们成功开发的被认为对教学有帮助的辅助资料。

　　3.3.3精选教学策略
　　一旦明确了教学的核心内容，教师就可以根据教学目标、学生能力、学生已有的知识和技能，选择教学策略。例如，互动讲座和大型会议用于传达职业精神的认知基础。案例讨论和小组商讨适用于个人信念、价值观和个人设想的探讨。临床及模拟教学情境可以帮助获取技能，参与实践并反馈信息。正如第8章论述，教学策略的选定会受到时代倾向的影响。据说，职业认同是长期的体验及体验反思相结合的结果。教学策略的制订应该确保学习者在不同阶段都能够获得体验与反思的机会；这些教学方法也应该给医学生、住院医师、执业医师安排适当机会，使他们在安全的学习环境中进行讨论、反思、内化相关的职业问题。此外，有观点认为，多样化的教学模式比单一的教学方法更有效，积极学习法比被动学习法更有效。这两种观点也影响到教学方法的选定。考虑到这一点，教育工作者应该制订多样化的教学策略来满足不同的目标需求。
　　3.3.4评估教学成果
　　评估教学成果，既包括学习评估（对学生的评估），也包括计划项目评估（即教学目标是否实现）。衡量学生学识水平的方式有很多种，包括书面评估（例如，论文，多项选择题），临床评估（例如全球等级认证，口试），临床模拟（例如，标准患者），以及多元化评估（例如：同辈评估，自我评估，档案袋评估）。本章不具体阐述学生评估的多种方式，如果需要，Epstein的文章是了解学生评估的有效资源。第7章详细讲述了如何评估医学生和医师的职业精神。这些方法应纳入到职业精神的教学设计中。评估教学活动，即便是一次性的事件或课程任务，教师也应该考虑可用的数据源（例如学生，患者），通常的评估方法（例如问卷调查，焦点小组讨论，观察评论），支持评估的资源，以及程序评估模式（例如：目标达成评估，决策引导）。
　　……

导论
第一部分 职业精神的内涵
第一章 职业精神的认知基础

第二部分 职业精神教学的理论和策略
第二章 职业精神教学的理论和策略
第三章 职业精神与医学生的社会化

第三部分 职业精神的教学原理
第四章 本科生职业精神教学项目的设计原则
第五章 住院医师的成长--通往权威之路：设计住院医师的职业精神培训项目
第六章 支持职业精神的教与学--变化中的教育环境和学生的“学习技能”
第七章 职业精神教学计划的评估和改进
第八章 职业精神在代际间的发展
第九章 基于教授与学习职业精神的教师发展项目
第十章 职业精神培育与注册、评鉴机构的关系
第十一章 向公众传播职业精神：从豪言壮语到实际行动

第四部分 实践：贯穿整个职业生涯的职业精神培育案例研究
第十二章 在传统的或以器官为基础的课程体系中培育职业精神
第十三章 在以问题为基础的课程体系中培育职业精神
第十四章 住院医师的职业精神和职业价值观培育：麦吉尔大学的经验
第十五章 持续的专业发展：聚焦职业精神
附录A 定义职业精神
附录B 职业精神的核心特质
附录C 职业精神的教学--供学生讨论的故事情节（Vlgnettes）
附录D 与不同职业精神特质相“匹配”教学方法
附录E 用于案例讨论的表格
附录F 指导关于社会契约讨论的问题举例
附录G 适用于住院医师的职业精神培训项目：建议小组辅导员使用的大纲
附录H 评估住院医师职业精神的半天用表格